中學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的策略

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，更重要的是，它也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。同時(shí)，教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開(kāi)展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，以不斷調(diào)整和適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué) 小組合作 教學(xué)探討

小組合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，“是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”[1]“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，在學(xué)習(xí)中要互相切磋，彼此交流心得和經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。

一、在中學(xué)教育中運(yùn)用小組合作的理論支撐

（一）認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：“人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是在人與人之間的相互交往過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在兒童的發(fā)展中，所有的高級(jí)心理機(jī)能都是兩次登臺(tái)的：第一次是作為集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，即作為心理間的機(jī)能。第二次是作為個(gè)體活動(dòng)，作為兒童的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能。”[2]在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強(qiáng)調(diào)了它是由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)或能力較強(qiáng)的同伴的合作中所體現(xiàn)的潛在發(fā)展水平之間的差距。通過(guò)小組內(nèi)部的爭(zhēng)論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，小組達(dá)成某個(gè)問(wèn)題的共同意見(jiàn)與解決辦法，這是心理發(fā)展的社會(huì)關(guān)系淵源。

（二）知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)論

知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開(kāi)個(gè)人主體的活動(dòng)，另一方面也離不開(kāi)主體交往。從根本上講，人的知識(shí)是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物。”因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。“人的交互作用的本質(zhì)是指?jìng)€(gè)人在知識(shí)的建構(gòu)中必須與他人共享知識(shí)與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制。”[3]建構(gòu)主義者十分重視合作學(xué)習(xí)，這些思想也是與維果茨基等重視交往在兒童心理發(fā)展中的作用相一致的。

二、在中學(xué)教育中運(yùn)用小組合作的價(jià)值和意義

（一）小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)的分組原則為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)提供了制度保障。與知識(shí)授受為主的學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程中的小組合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺(tái)。小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開(kāi)的前提。

（二）小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，自我意識(shí)的形成和發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生自主能力。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。小組合作中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的條件。

（三）小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生在合作小組中，通過(guò)與同伴共同努力來(lái)確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問(wèn)題的答案或結(jié)論，這一合作過(guò)程，既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過(guò)程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動(dòng)統(tǒng)整的過(guò)程。這種合作，通過(guò)相互啟發(fā)、激勵(lì)，發(fā)展認(rèn)知能力，對(duì)一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。

三、在中學(xué)教育中運(yùn)用小組合作的策略

（一）保證小組成員有效參與合作學(xué)習(xí)

科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。[4]

（二）營(yíng)建良好的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境

小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確定，每個(gè)成員必須遵從。一般認(rèn)為，學(xué)生“遵從”有三種水平：服從，認(rèn)同和內(nèi)化。在小組合作中，每個(gè)成員不僅要嚴(yán)格執(zhí)行小組集體的共同約定，而且要能理解這種共同約定，形成共識(shí)，化為內(nèi)在需求和自覺(jué)的刊一動(dòng)，這是一個(gè)從：“他律”到“自律”的過(guò)程，也是從“從動(dòng)”到“主動(dòng)”的合作過(guò)程。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。

（三）運(yùn)用個(gè)性差異互補(bǔ)的策略

合作小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性傾向，使其“同聲相應(yīng)”、“同氣相求”，也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人盡其才。應(yīng)根據(jù)個(gè)性差異來(lái)合理調(diào)配，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值，互補(bǔ)共效。長(zhǎng)久以來(lái)，課堂教學(xué)所暴露出來(lái)的尷尬在于：相同教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要面向具有不同個(gè)性的全體學(xué)生。面對(duì)這些個(gè)性的差異，教師就需要引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)的概念。課堂中的“個(gè)性差異”同時(shí)意味著個(gè)性之間存在互補(bǔ)性，也就是說(shuō)協(xié)同學(xué)習(xí)不排除個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但更強(qiáng)調(diào)個(gè)體間在磨合中能互補(bǔ)、相長(zhǎng)和認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍益萍、張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位.課程、教材、教法[J].2000年第11期

[2]（美）羅卜特.E.斯萊文著，王紅澤譯.合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)：六種理論觀點(diǎn).外國(guó)教育資料[J].1993年第1期

[3]王國(guó)章，吳永玲.合作學(xué)習(xí)及其嘗試[J].教育改革，1995年第1期

[4]鄭慶賢.淺議小組合作學(xué)習(xí).湖南教育，2002年第2期