初中化學實驗活動表現評價例談

摘要：紙筆測試只能檢測出學生對知識的掌握情況，不能全面地對學生做出評價，化學實驗活動的開展能全面有效地考察學生三維目標的發展情況，但實驗評價卻有很大的挑戰性。本文以\"探究過氧化氫制取氧氣的催化劑并制取氧氣\"和\"探究分子運動實驗的改進\"為案例，闡述了應如何進行初中化學實驗活動評價。

關鍵詞：初中化學 實驗活動 評價

化學新課程標準指出：科學素養的全面發展是學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等三個方面都得到和諧發展。三個維度目標之間應有機結合，融為一體。化學實驗活動的開展就是全面考察落實三維目標的重要手段，通過開展化學實驗活動能使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面達到全面發展，有效實現三維目標。

化學實驗活動表現評價是指評價者（可以是化學教師、家長、學生自己或同伴） 依據學生在解決問題的活動中表現出的行為，對學生化學實驗學習的過程與結果進行的一種客觀、綜合的評價。

一、開展化學實驗活動表現評價的步驟

第一步：提出要探究的問題。初中化學中值得探究的問題很多，有根據教材內容安排進行的探究，有對教學內容的自然延伸進行探究，有根據教材內容與現實生活的聯系進行的探究，也有對化學實驗進行改進進行的探究等。因此選擇的范圍非常廣泛，但要解決的問題需具有較強的現實意義。

第二步：制定實驗活動表現性評價量表。不同的活動類型需要設計不同的評價標準。化學活動按活動過程分為限制性活動和擴展性活動。限制性活動通常有明確的任務描述，活動步驟固定，評價標準確定，活動一般集中在專門技能上，而擴展性活動一般集中在問題的解決，它要求學生在活動本身所提供信息的基礎上，從不同的渠道尋找信息，涉及多種技能和能力，綜合解決某個問題。這種活動往往具有一定的開放性，沒有任務的細節描述，只是給出最終的目標，活動的步驟不固定，評價的標準有更大的機動性。

第三步：學生設計實驗探究方案。學生根據教師提出的問題設計實驗方案。由于初中化學是化學的啟蒙間段，學生知識比較缺乏，獨立設計實驗方案有一定的困難，因此，教師應作一定的提示或進行必要的指導。

這一活動探究既考察了學生對催化劑概念的理解，又關注學生設計化學實驗方案和化學實驗操作（稱量、過濾、干燥） 技能。不是單純地進行實驗技能評價，而是與具體的實驗探究活動相結合，對學生在實驗探究活動中的表現進行評價，從促進學生科學素養的全面發展，實現三維目標。

根據這一問題學生設計實驗方案并進行實驗驗證自己設計的實驗滿足要求的情況，我做了如下評價量表的設計。

三、化學實驗表現評價的意義

同傳統的紙筆測驗相比，化學實驗活動表現評價力求在真實的情景中來進行，通過評價可以使學生關注與化學實驗有關的實際問題，并探究解決問題的途徑和方法。而且評價的范圍擴大了，不僅能評價認知領域的內容，也對學生的化學實驗探究能力、化學實驗態度情感與價值觀等進行評價。這種評價有利于對學生的科學素養的發展作出全面、準確的判斷。評價深度也增加了，不僅僅只是在記憶性內容的層面上進行評價，而且還常常涉及到應用和創造等能力的考察，有利于通過評價來促進學生的創新精神和實踐能力的發展。