關于高中地理教學的幾點認識

摘要：地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。 作為一名地理學科的教師，從教多年來，有得有失，感受頗多。很多教學環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在教學過程中不斷反思中學習、進步。

關鍵詞：高中地理 導學 地理比較法 多媒體技術

一、以教師為主導做好導學 提高學生地理素質(zhì)

教師不僅要引導學生掌握知識，達到“學會”的程度，還要在教學過程中培養(yǎng)學生具有“會學”的自主學習能力，所以教師要在高中地理教學中引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生疏導心理障礙樹立學習信心，培養(yǎng)學生的運用地理知識的實踐能力，提高學生的地理素質(zhì)。具體可以分為以下幾個方面。

（1）引導學生掌握正確的學習方法

1. 指導學生如何閱讀教材。怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣抓住和掌握重點知識，突破難點，明確閱讀的三要素，即發(fā)生在什么地方？有什么內(nèi)容？為什么會發(fā)生這樣的情況？

2. 指導學生讀圖和繪圖的方法。引導學生在讀地理圖表的時候要養(yǎng)成左圖右書，圖文對照的良好學習習慣，學會從圖上獲取信息，將書上的文字內(nèi)容落實在地圖上。按照地理課的特征，增強空間概念的自我訓練，養(yǎng)成隨時用圖的習慣。

（2）幫助學生疏導心理障礙樹立學習信心

要幫助學生獨立自主學習，在地理教材內(nèi)容中找出疑難問題進行積極思考，對于大多數(shù)同學遇到的典型疑難，教師不要急于給學生作出所謂“權(quán)威性”的結(jié)論，以免束縛學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，要留給學生思考的時間。盡量讓學生大膽提出自己的見解，各抒已見的進行廣泛討論，并互相交流對這個問題的看法，最后在聽取學生的不同意見后，再進行總結(jié)歸納，幫助學生解開心中的疑云，提高認識，教師要為學生作耐心細致的重點剖析和綜合概括。

二、在教學過程中運用地理比較法

地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關系上的共同點與不同點的方法。按認知層次來講，高中地理教學中既有地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理演變這五類地理感性知識，也有地理概念、地理特征、地理成因、地理規(guī)律這四類地理理性知識。地理比較法在高中地理各類知識的教學中有不同的適宜性。具體來講，高中地理中適宜應用地理比較法進行教學的96個知識點中，有75個知識點是地理理性知識，其余21個知識點是地理感性知識， 前者約為后者的3. 6倍。在地理理性知識中， 尤其以地理特征的教學應用的地理比較法最多， 其次是地理概念和地理成因， 地理規(guī)律用的最少。在地理感性知識中， 地理演變的教學應用的地理比較法最多， 其次是地理分布和地理數(shù)據(jù)， 地名、地理景觀最不適宜應用地理比較法進行教學。地理比較法多應用于地理理性知識的教學。這主要是因為地理比較法是確定被比較的地理事物相同點或不同點的邏輯方法， 其作用在于通過比較突出地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，加深對地理概念的理解，建立地理知識間的聯(lián)系，有利于掌握新的地理知識和發(fā)展地理思維能力，有利于深化對地理事物的科學認識和形成正確的地理觀點。地理比較法多應用于地理理性知識的教學，但這并不代表地理比較法在地理感性知識的教學中不重要。地理感性知識中的地理演變知識，運用地理比較法中的縱比法進行教學，其效果也不錯，不僅可以讓學生了解地理事物或現(xiàn)象發(fā)展變化的過程，揭示其各個發(fā)展階段間的異同點，而且有利于分析預測其未來的發(fā)展變化趨勢。

三、在教學過程中運用多媒體技術

隨著教育改革的深化以及現(xiàn)代化教育技術在教學中的不斷推廣與應用，多媒體技術與許多學科實現(xiàn)了結(jié)合，它作為現(xiàn)代化教育技術的核心在各個學科課堂中得到了廣泛的使用。高考科目的改革將高中教學中的地理教學放在了很重要的位置，不斷提高高中地理教學質(zhì)量是當前高中地理教師的重要任務，在高中地理教學中深化多媒體技術的應用對教授與鞏固學生地理知識具有重要的意義。它是地理教學中應用多媒體技術是現(xiàn)代化教育改革的必然選擇；有利于地理教學中難點與重點的突破；能夠提供更多的教學資料，深化學生的知識層次；能夠激發(fā)學生對地理的學習興趣。

但是同時，也要警惕以下幾個誤區(qū)：1.對多媒體技術的過分依賴，首先，多媒體技術不能代替教師的主導地位，教師是課堂教學的設計者，在多媒體教學中除了設計多媒體課件外還要設置更多的教學情景，這就是不能缺乏與學生的互動與交流，多媒體技術主要是輔助教學而不是教師輔助教學。其次，多媒體技術不能代替教材，教材是教學的基礎資源，多媒體技術的應用必須以教材為核心，在應用多媒體教學過程中要做到將教材中的知識直觀的展現(xiàn)出來以及適當擴充知識。2.地理教學中多媒體技術缺乏利用。在高中地理教學過程中應用多媒體技術，首先教師要具備發(fā)揮多媒體優(yōu)勢、提高教學質(zhì)量的意識，提高對多媒體教學的積極性以及創(chuàng)造性。其次教師要提高自身教學能力，對多媒體技術進行深層次的了解，不能將對多媒體的利用僅僅停留在播放教學資料上，教師應當樹立學習意識，積極掌握多媒體技術，挖掘出多媒體技術在地理教學中的潛力，豐富教學手段的深度與廣度，是學生在學習中化被動為主動，使教學內(nèi)容化抽象為直觀，從而達到教學資源的充分利用以及教學質(zhì)量的不斷提高。

總之，為了實現(xiàn)地理教學的質(zhì)量，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維，而在高中地理教學中，無論是課堂講授，還是評講習題，在這些過程中，如何提高課堂效率是每位老師最關注的問題。總而言之，教師要提高自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，當好導師，做好導學，在高中地理教學中引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生疏導心理障礙樹立學習信心，善于利用地理比較法等方法教學，并且能夠熟練掌握多媒體技術，以此來提高課堂效率。

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