基于工作過程導向的高職高專應用文寫作課程改革

摘要：高職教育培養面向基層、面向生產一線的應用型人才，應用文寫作能力是學生必備的職業素養和技能，是職業競爭的重要手段。本文在繼承傳統的課程理念和教法的基礎上，根據現代\"工學結合\"人才培養模式的要求，對基于工作過程導向的應用文寫作課程改革進行了探討。

關鍵詞：高職 應用文寫作 工作過程導向 課程改革

葉圣陶曾說過，“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”，說明了應用文的重要性。在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入人才評價標準的視野。通過對企業和行政機關的走訪、座談以及對相關調查問卷的綜合分析發現，應用文寫作能力不僅已成為當今社會高素質人才的重要內涵，是企業所要求的八大職業核心能力之一，而且在當今的信息社會，應用文更成為各級機關、企業、團體開展各項公務和實施有效管理的一種重要工具。因此，《應用文寫作》不僅是當前高職文秘專業的一門專業主干課程和必修課程，也是高職非文秘專業學生的一門重要基礎課程，它能為學生未來職業生涯和事業的可持續發展奠定必要的基礎。

雖然近年來許多高職高專院校均開設了應用文寫作課程，但是，與用人單位對人才的要求相比，絕大部分院校都存在著重視程度不夠、學時不足、教法單一、實用性不強等問題。如何改變應用文寫作課程的現狀，切實培養和提高學生應用文寫作能力和職業能力，已經成為當前高職應用文課程改革的重要命題。本人認為，根據高職教育的特點，按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的指導思想和“工學結合”的人才培養模式，高職應用文課程改革可以從以下幾點入手。

一、強化職業應用，開展基于工作過程導向的高職應用文寫作課程設計

“工作過程導向”的職業教育教學改革，代表著世界職業教育教學改革的發展方向，蘊涵著豐富的現代職業教育理念。基于“工作過程導向”旨在實現職業教育的教學過程與工作過程有效融合。教學中以行動為導向，讓學生為了行動而學習和通過行動來學習，在專門創設的教學情境中通過學生的行動來進行職業技能的傳授。學生為主體，以職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間的合作互動為方式，多角度地培養學生的綜合職業能力。在這種職業教育課程觀指導下，高職應用文寫作課程改革應從工作過程導向方面進行設計。

課程設計是對課程方案、課程標準和課程內容的系統化部署，也就是對如何確定課程目標、選擇課程內容、實施課程評價等進行的可行性研究，并以教學計劃、教學大綱和教材的形式表達出來。在高職應用文寫作課程設計中必須以工作過程導向為主線，結合學生的專業特點，找到課程內容與實踐情境構成的過程邏輯，使學生學習課程的過程與在企業的工作過程盡可能地融合。

進行高職應用文寫作課程設計時，首先應對學生畢業后極可能從事的某個崗位或某個崗位群進行調查分析，將其所要求的專業知識、操作技能和工作規范等進行排列，編成一套描述該崗位從業人員履行其職業的工作職責目錄，并對職業崗位的工作職責進行分解；接著進一步對每個工作職責進行分析，成為更為具體的工作任務，并確定完成每一工作任務需要哪些專項能力；然后將一系列的專項能力轉化為教學單元或教學模塊，并將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習和訓練內容；最后制定出課程方案，對課程的教學進程進行總體排序、綜合平衡和評價論證。例如對于輸電專業，應用文寫作的整個教學環節和過程就應按照輸電工作過程的實際崗位工作狀況來進行設計。這種基于工作過程導向的高職應用文寫作課程設計，能真正做到理論與實踐相結合，教學與工作相結合，讓學生感受到課堂所學知識有用以及這些知識在工作中能學以致用。

基于工作過程導向進行高職應用文寫作課程設計時，還必須強調對學生職業能力訓練的設計。職業能力至少包括了專業能力、方法能力和社會能力三個方面。專業能力是指具備從事該職業活動所必需的技能與相應知識；方法能力是從事職業活動所需的工作方法和學習方法，包括解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法等，這也是學生在未來的職業生涯中不斷發展的原動力；社會能力是指從事職業活動所需的人際交往、公共關系、職業道德、團隊意識等行為能力，它強調人對社會的適應性和行為的規范性，是個人發展應具備的基本能力。應用文寫作是實踐性很強的一門課程，必須注重對職業能力訓練的設計。

二、工學結合，突出實踐教學，提高應用文寫作職業技能

“工學結合”是一種職業教育人才培養模式。“學”指的是在學校的課堂教學，“工”指的是在企業或行業的具體工作。工學結合就是將職業教育放在兩個不同的空間——學校和企業來進行。在高職應用文寫作課程中，工學結合的對象應包含教師和學生兩個層面。現在各高職院校的應用文寫作課專職教師，大多從學校到學校，缺少基層辦公室工作經驗。由于缺乏對崗位需求的了解，在課程內容的選擇、知識的編排、設置，以及重點的把握等方面缺乏準確的論證，主觀隨意性較大，今天的“教”與學生明天的“用”難以有機結合，也無法真正構建以學生就業和崗位職業能力為導向的課程體系。有效的方法是：學校在課程安排和設置上，能重視對學生的人文素養和應用文寫作能力的培養，在較為完善的培訓制度和獎懲辦法下，學校有計劃地派應用文寫作課教師，到企業或基層的辦公室進行至少為期半年或一年的日常工作，掌握用人單位對文種的需求，熟悉基層工作流程，提高教師的公文寫作能力，進而提高他們應用文寫作課程的職業能力和教學能力。在半年或一年之后，再把相關信息反饋回教學中，調整或重新制定課程的教學大綱、教學計劃，按企業需求安排教學內容和重點。之后不定期的下基層，及時掌握企業需求的變化，及時調整教學安排。只有應用文寫作課教師實實在在地走好了“工學結合”之路，課程的教學改革和職業化教育才不是紙上談兵。

目前，學生的“工學結合”主要指頂崗實習。由于應用文寫作的課程特點以及多數高職學院以非文秘專業為主干專業，因此，讓學生到單位進行應用文寫作的頂崗實習不太現實。在實際教學中，應在基于工作過程導向的基礎上，結合教師“工學結合”的成果，確定職業化水平較高、針對性較強的課程內容，盡可能地創設與學生將來工作需求相近的寫作情境，重視理論與實訓的結合，課堂與課外的結合，仿真模擬與現場實寫的結合。通過各種“高仿真”的訓練，切實提高學生應用文寫作的職業技能。

為了突出實踐教學環節，提高學生的應用文寫作職業技能，我們在課程的整體設計和開發上應確立“三堅持、三對接、四要素”的理念。三堅持就是堅持“職業導向、素質本位、對接專業”的教改理念，堅持“職業性、實踐性、開放性”的教改原則，堅持“職業活動導向，職業能力本位，項目任務載體”的設計理念；三對接就是“與市場對接、與職場對接、與專業對接”；四要素則是“以職業活動為導向，以職業素質和能力為本位，以項目任務為載體、以師生互動和綜合實訓為平臺”。只有在新的教學理念指導下，堅持工學結合，突出實踐教學，才能切實提高高職院校學生的應用文寫作職業技能。

三、傳統與現代教法相結合，注重應用文寫作核心技能培養

應用文寫作是一項綜合技能，要求作者必須具有政治修養、知識結構（基礎知識、中間知識、專業知識、寫作知識）和智能結構（采集能力、思維能力、表達能力）等。本人認為，應用文寫作的核心技能至少應包含語言組織與表達能力、邏輯能力、文種的判斷分析能力等。而這些能力的培養不是一個新的理念或一些新的教學方法即可實現的，它是一個循序漸進的積累過程。有計劃地開設《大學語文》是培養學生的語言組織、表達能力以及邏輯能力有效的辦法；而把《應用文寫作》作為必修課或專業限選課固定下來，并保證其應有的學時，是培養學生文種的判斷分析能力、提高其應用文寫作職業技能的重要手段。但在高職院校中，語文類課程的現狀卻不容樂觀，據調查，大多數院校根本未開設《大學語文》，而《應用文寫作》也只是作為公共課或是公共選修課，一般開設一個學期，每周2學時，共開設30多學時。學生缺乏《大學語文》鋪墊的語言基礎，《應用文寫作》課程的學時數捉襟見肘，教師難以將課程改革的理念付諸于教學實踐。從崗位的需求和培養學生的職業素養和能力出發，充分認識該門課程的重要性，提高學科認識，使應用文寫作在周學時、總學時數、學分計算等方面得到保證，是真正重視應用文寫作的具體體現。

突出對學生應用文寫作核心技能的培養，還需在教學方法和教學手段上進行必要的改革。除了要繼承閱讀討論法、案例評析法、佳作及病文點評法等效果較好的傳統教法外，還應引入項目教學法、情境模擬法、角色扮演法、現場教學法等強調實訓效果、提高學生實際操作能力的現代教學方法。

尤其要強調的是，傳統的應用文寫作教學基本上是在普通教室上課，寫作練習也是在紙上完成，這已極不適應現代社會的發展，與崗位的實際工作狀況嚴重脫節。因此，應將應用文寫作的一部分教學轉移到計算機上，結合學生計算機操作的基本技能，充分利用網絡的優勢，提高所學知識的實用性和學生的職業化水平。例如：學習“行政公文”的寫作時，在熟悉公文的行文規則、制作程序并確定了文種后，可讓學生在電腦上嚴格按照國家標準對格式及字體、字號等的相關要求進行實際操作，完成文稿的擬制，做到今天的“學”與明天的“用”更有效的結合。

由于應用文寫作是一項綜合技能，因此在選用教學方法時一定不能忽略對學生情商的培養。應充分調動學生參與的積極性，多角度提高其自我認識能力和處理人際關系的能力，為學生將來更好地適應社會及職業生涯的可持續發展打下良好的基礎。

總之應用文寫作課程改革，應是在繼續重視其核心技能和肯定部分傳統教法的長處的基礎上進行的教學理念和教法的改革。當前，需明確應用文寫作的改革應該從“基于工作過程導向”入手，做到“工學結合”；注重實踐教學環節，從職業崗位出發，狠抓能力訓練，突出職業技術教育特色，使學生在任務訓練中提高思維能力和實踐技能，完善高職學生的應用類文體知識結構和能力體系，在應用文寫作訓練中全面提高學生的職業能力。

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