淺談農村“留守兒童”的心理教育

一、“留守兒童”存在的心理問題

由于“留守兒童”都是隔代撫養，或者托付在親戚家，長期與父母分離，甚至有的父母為了節約錢，幾年也不回一次家。孩子長期不能與父母溝通，在情感上缺乏關愛，導致產生心理障礙：有的孩子存在性格內向，孤僻，敏感，多疑，不和群，沒有親切感；有的孩子自私，對集體的情感冷漠；有的孩子脾氣暴躁，易沖動，逆反心理強；有的則內心壓力大，膽小，厭學等。作為當今的小學教師，我們面臨著新的挑戰：如何對“留守兒童”進行心理教育？就這個問題，本人談談自己的一些不成熟的看法和同行探討。

二、教師要轉變教學觀念

由于我國長期受應試教育的影響，目前還有大部分的學校為追求升學率，只重視學生的智育，以學生的分數高低來評價學生的優劣。處于農村的小學教師因受壓力過大，而長期忽視了對“留守兒童”的心理教育。有的教師對“留守兒童”甚是煩惱，當學生出現問題時不但找不到家長，有時還受氣。導致在教師的心理上也存在著偏差：有的教師挖苦、諷刺學生，更有的教師甚至打罵、體罰學生，對學生不一視同仁。對“留守兒童”更是另眼相看，由此更加大了對“留守兒童”的心理傷害。如：我們學校的一個“留守兒童”父母長期外出打工，由72歲的爺爺撫養，雖然這孩子很聰明，但是學習成績差，調皮，脾氣暴躁，易沖動，逆反心理強，總認為別人都看不起他，什么壞事都要往自己身上攬。有一次教室門被踢爛了，老師問：“是誰干的”？他馬上站起來說：“是我”。老師又問：“你為何要損壞公共財物”？答：“不為何”。此時另一學生站起來說：“老師，不是他損壞的”。老師便耐心的問他是怎么回事。他說：“我們班上只要有人干壞事，老師都會認為是我干的。所以，我就自告奮勇地“承認”了。從這件事情上我們能看出：教師不正確的眼光會給“留守兒童”的心理造成傷害，使他們本身殘缺的心理更加變形。所以教師一定要轉變多年形成的教育觀念，做到以下兩點：

1、教師要一視同仁，不能另眼看待“留守兒童”

大多“留守兒童”本身心理上就存在著很大的問題。作為教師不只是要教好書，更重要的是要育好人。“留守兒童”是未來農村的主力軍，我們不得不重視。教師在方法上必須對“留守兒童”一視同仁，把自己看作是他們的父母、朋友，要尊重他們。這種尊重是一種設身處地的全面的尊重，包括：他的人格、特點，及他們的水平以及他們的狀態，家庭情況。其中教師更要尊重他們的人格，把他們當作與自己是平等的人看待，承認他們作為一個獨立的人的權利。即使這個“留守兒童”在別人眼里一無是處，教師也應該發現他們的發展潛力，并為他制定合適的發展目標，采取合適的教育方式，讓他在現有的基礎上得到提高。讓他們感受到教師對他的關愛是真誠的，他才會接受教師，不和教師產生敵意，教師的教育才會有所收效。有句話說得好：教師的教育可能會造就一個人，也可能會毀掉一個人。

2、開展合適的班集體活動

為使“孤僻”兒童不再孤僻，教師可開展多樣化的活躍的班集體活動，把握契機，在進校不久，教師便可開展一次別開生面的班集體活動——“我們擁有一個家”。通過學生的自我介紹，形成互相的了解，以游戲“找朋友”“老鷹捉小雞”等活動，調動學生的積極性，達到互相溝通，促進學生與學生之間，教師與學生之間的關系，建立起團結合作、友愛互助的人際關系。同時也創造了一種歡樂進取的集體氛圍，使每個集體成員感受到集體生活的快樂，增強他們的自信心和表達力。比如：我曾接手的一個畢業班，由于時間緊，“留守兒童”較多，使我無從下手。我想到了利用班集體活動打開他們的心門。我借助春游的大好時機，帶著他們來到野外，學生自覺帶上紅苕，洋芋等食物。我們來到小河邊，找來柴禾生起了火，把紅苕和洋芋放入火中，圍著火堆大家開始了“成語接龍”的游戲。當大家把食物一掃而光后，一學生調皮地把炭灰打在了一同學的臉上，惹得大家哄堂大笑，于是，老師與學生之間用柴灰打起了“花臉”，過后又是“水仗”游戲。在這次游戲中學生和教師之間沒有距離，結果使學生的心理抵御徹底崩潰，把老師當成他們的好朋友。所以，只有當學生在不斷開展的班集體活動中增強了集體意識后，才能使學生形成健康的心理，是對是非，是好是壞，美丑與善惡，正義與非正義才有一個正確的評價。對錯誤的，不良的東西自然地被唾棄。使他們養成良好健康的心理。

三、學校要重視對“留守兒童”的心理教育

1、學校應該加強對教師的心理教育培訓，不要一味地追求升學率，一味對學習稍差的班級的教師罰款。多關心他們的生活，體會他們工作的辛苦。請相信：扭曲的教師絕對教不出全面發展的學生，教師心理壓力過大前景是不容樂觀的。2、學校有責任提醒教師：在教學中滲透思想品德教育和心理健康教育。3、有條件的學校還應該建立“心理咨詢站”使心理健康教育變為日常化。4、學校還必須了解“留守兒童”的心理特點，掌握健康的教育方法。建立起學校的心理陣地。5、多開展一些有益的課外活動，發動“留守兒童”積極參與，讓“留守兒童”通過游戲情景的創設，角色的扮演，討論的方式等使他們的心理素質得以提高；增強良好的自我意識；建立良好的人際關系，提高承受外界壓力的能力。

總之，留守兒童心理健康教育是一個長期的系統工程，需要加強家庭、學校和社會各界的聯系， 春風化雨，大愛無聲，讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環境，像知時節的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個農村留守兒童的心田，用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康的發展，真正成為身心健康的社會主義建設事業的接班人。