“為不教”而“教”

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，語文教學(xué)就是教師對學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動，往往忽視學(xué)生的自我意識和主體地位，把學(xué)生看成消極接受知識的容器和被動接受教育的對象。教師精心地設(shè)計(jì)整個課堂語文教學(xué)，而往往出現(xiàn)“費(fèi)時多而收獲少”的狀況。教師如何來解放自己，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)要求，且又能使學(xué)生“愿意學(xué)”、“會學(xué)”，成為一個個會思考、會分析、能創(chuàng)造的人。筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)換教師的主導(dǎo)地位，探索在課堂語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，真正培養(yǎng)學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。

一、以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)極大地注意發(fā)揮其能動性，創(chuàng)造性。這就需要教師在觀念上破除“好為人師”，在課堂上要變展示自己為展示學(xué)生，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)能。建立“平等、民主、和諧”的師生情感關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的前提。只有師生關(guān)系平等，學(xué)生才可能有“自我”，才能有機(jī)會進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)和研究。這種平等的關(guān)系需要教者能夠走近并走進(jìn)學(xué)生，學(xué)會“蹲下身子”與學(xué)生交流，讓學(xué)生覺得你就是他們的同伴，而敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。同時，教師在課堂上要精講少講，騰出三分之一的時間，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、操作和討論，并充分運(yùn)用個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種語文教學(xué)組織形式。此外，還可根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時間內(nèi)有主動活動的空間，釋放每個學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時間中，充分發(fā)揮出語文教學(xué)效益。

二、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神

自主思考，對于小學(xué)生來說，他們不乏精妙的思維火花的閃現(xiàn)，豐富的想象是他們年齡段的優(yōu)勢與財(cái)富。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案，除此之外，對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見，善于鼓勵想不同，說不同，做不同，達(dá)到殊途同歸，并加深提煉、升華。教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘?qū)W生的所不知、所不想、所不做，尋找別人尚未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域，并逐步建構(gòu)學(xué)生自己的思維方式。要學(xué)會放飛學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生會追溯、發(fā)散，讓學(xué)生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。從產(chǎn)生疑問到提出疑問，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要十分注意學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果，在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其獲得成功體驗(yàn)，不斷激勵自己，認(rèn)識自己，為主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、以互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

互動合作指課堂語文教學(xué)過程中的師生互動合作和生生互動合作之間的互動合作，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)，培養(yǎng)與人交流協(xié)作的能力，更是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的多向動態(tài)的學(xué)習(xí)活動。如果說，有價(jià)值的問題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，那么，獨(dú)立思考則是不可缺少的“水分”。因此，在語文教學(xué)中，我們要給學(xué)生充分的思考時間。每次教師提出一個問題，都要留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨(dú)立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見后，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識。？作為教師要重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的進(jìn)程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育語文教學(xué)過程中自覺自愿地主動學(xué)習(xí)，自覺地主動發(fā)展。

四、以質(zhì)疑解難為引線，充分調(diào)動學(xué)生的獨(dú)立思考能力

“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)АＴ谡n堂中教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。怎樣讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？教師在語文教學(xué)中，應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的發(fā)問能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的“個性”特點(diǎn)，比如，可以從課題發(fā)問；從標(biāo)點(diǎn)符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發(fā)問；從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒有矛盾方面發(fā)問。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問個為什么的習(xí)慣，使他們明白多疑多問是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生提出并討論通過學(xué)習(xí)都還沒懂的問題。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽發(fā)問；凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達(dá)到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結(jié)合上下文認(rèn)真分析；三是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。由于學(xué)生理解力、知識面不同，他們質(zhì)疑的層次也存在差異，質(zhì)疑能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。對學(xué)生提出的一些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏笑，只要我們不斷的給與鼓勵，并循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，學(xué)生不但樂于發(fā)現(xiàn)問題，而且還會善于發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。

總之，自主學(xué)習(xí)是“建立在自我意識發(fā)展上的‘能學(xué)’，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’，建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’；也是老師們重新審視職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請出來，敢自以為非，以自己的教育思想、語文教學(xué)指導(dǎo)策略使學(xué)生自食其力，逐步使他們形成好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和良好思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的理想境界。