淺議新課程理念下的初、高中英語教學的銜接

摘要：從學生的英語學習興趣、學習習慣、英語技能和知識等方面做好初、高中英語教學的銜接。

關鍵詞：英語課程標準 學習習慣 知識和技能 銜接

高中英語的課程標準指出，新一輪英語課改的重點是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。并在此基礎上注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

全新的理念、模式、教材，全新的學生面孔，這一切都敦促這我迫不及待地想要摒棄傳統的教學模式，立足于新課改所強調的從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學習語言的過程成為學生形成積極地情感體驗、主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。然而，在一學期的教學實踐過程中，我卻在高一上期初高中英語教學銜接過程中遇到了如下一系列問題：

一、不習慣或根本聽不懂教師用英語授課；不善于用英語表達思想與人交流；

二、懼怕聽力訓練，感到難度大；

三、單項訓練尚可，綜合語言運用能力較弱；

四、不擅于使用閱讀策略，沒有形成英語閱讀的思維和習慣；

五、不擅于與人合作，小組活動難以開展等等。

學生進入高中后，自我意識增強，對高中學習既有一種新鮮感又有一種焦慮感，種種因素造成了一些學生不能妥善處理學習中出現的問題，導致學生對英語學習失去初中階段原本較強的學習興趣和動機，為以后的英語學習帶來不利影響。那么造成這些問題的原因出自哪里呢？

一、環境與心理的變化

對高一新生來講，環境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程；另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

二、教材跨度大

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課堂容量大，進度加快，這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

三、評價標準發生變化

初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，具備邏輯思維，分析、判定和歸納的能力并輔以大量的課外拓展訓練才能達到相應要求。

針對上述一系列問題，如下是我從教與學兩方面就做好初高中教學銜接的一點思考；

一、從教的方面看，教師要深入學習高中大綱與教材，研究學生身心發展的特點與規律，切實抓好課堂教學

1、正確把握教學起點和課堂容量。

教學起點應是大部分學生能達到的，不能盲目拔高。例如大綱在詞匯要求上分為四會、三會和二會，在語法要求上分為理解、掌握和運用，這些就是教師把握教學起點的依據。有的學生認為高、初中英語課堂最大的區別是高中內容多，筆記多，難度大，聽課吃力。可見難度和課堂容量是造成學生不適應的重要因素。

2、選擇合適的課堂教學模式。

聽過初中英語課的老師就會發現，學生在課堂上積極發言，而高中則是另一種情況，課堂上能主動發言的不多，課堂氣氛沉悶。在調查中我們發現，有84%的學生認為“在英語課上，老師叫到才發言”。這里面固然有學生自身的因素，但教師的因素更為重要。初中教師往往更重視引入、呈現環節的設計，操練形式變化多樣，更善于通過各種手段如實物、游戲、競賽等來調動學生的積極性。傳統的高中課堂教學以教師為中心，教師講的多，學生練的少，課堂密度大，學生處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。因此，在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，根據學生特點設計各個教學環節，課堂教學應以學生活動為主，加強情景創設，活化教材，活化課堂。讓學生積極參與課堂活動，鼓勵學生回答問題、對話、角色扮演、復述等。盡可能地多表揚學生，多讓他們感受到成功的快樂。

二、在做好傳統的學法指導的同時，要加強學習策略、學習心理的研究

首先，聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。

三、盡量規避幾種錯誤做法

1.太早瞄準高考。有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題，才會引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時的測試題。英語能力的形成是一種“慢效應”的過程，應遵循 “循序漸進”的原則，要注意過程的重要性。“一步到位”的思想是不可取的。

2.過分夸大課程難度。有些教師為了讓學生對英語引起足夠的重視，在學生剛剛進入高中就跟學生講高中英語如何如何難，語法深，詞匯多，閱讀要求高。這無形中給學生背上了包袱。有些學生甚至產生了畏難心理，學習信心不足。

3.使用單一的評價機制。為促進學生的發展，教師應注重形成性評價和終結性評價相結合，多元化目標評價學生的學能和素質，建立開放和寬松的評價氛圍，讓學生、同伴、教師、家長共同關注和參與，實現評價主體的多元化。

綜上所述，我認為在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎，選擇教學策略和指導學習策略是銜接教學的要害，培養學生英語綜合能力才是銜接教學的目的。只要我們深入研究，勇于探索實踐，就一定能夠做好初、高中英語銜接教學工作，幫助學生發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。