關于高中地理探究式學習的思考

摘要：融入探究式學習方法是高中地理新課程改革的重要方向。文章分析了探究式教學法含義與特征，探討了推進高中地理課堂探究式學習的策略。本文旨在豐富高中地理課堂教學模式，推進高中地理高效課堂的構建，提高學生思維品質和創新能力。

關鍵詞：高中地理 探究式學習 策略

學習方式的轉變是地理課程改革的重要目標。高中《地理課程標準》強調，要“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”。通過實施探究式教學使學生“逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”。近年來，隨著課程改革的推進教師們注意革新教學模式，把學習的主動權還給學生，自主探究和合作交流逐漸成為課堂教學的基本方式，學生在主動探究中獲得知識，發展思維，培養能力。

一、探究式教學法含義與特征

1.探究式教學法含義

探究是一種求真的活動，是一種對知識質疑并研究、調查、

檢驗的活動。探索式教學法以在教學過程中的問題為導引，根

據高中生的身心特點對“探問”“質疑”進行深入探討，進一步研

究，從而為學生構建具體的知識體系，并形成科學的求知觀念

和科學的研究方法的一種新型的教學方法。

2.探索式教學法的主要特征

一是以科學性的問題為線索。學生以提出的具有科學性的問題為依托，通過小組合作開展討論探究活動。問題提出的依據是客觀現實中的實體和現實現象，問題的提出與學生所學的學科知識相關聯，能夠引發學生進行深入的知識的學習興趣，從而在興趣的導引下對科學現象根據學科知識做出正確的解釋。

二是探究教學法以學生活動主體。在問題的發現和研究的過程中，都是以學生為主體貫穿于整個教學過程中的，教師只提供問題和所需的事例，整個觀察、思考、討論的過程都是學生自己探究完成。教師在過程中僅僅是起到指導作用，學生為主體，對提出的問題自覺主動探索、解決，掌握事物的屬性和現象發生的起因和結果，培養學生的自主探究的能力，使知識掌握得更深刻。

二、高中地理探究式學習的策略

1.緊密聯系實際，注重課程資源的開發

心理學研究表明：當學習內容越貼近學生的生活，學生對知識的接納度就高，學習的主動性就強。地理學科是一門實踐性很強的課程，教師要善于引導學生挖掘豐富的生活地理素材，尋找學生熟悉的或常見的地理知識話題，激發學生的探究欲望，回歸地理的本質特征。如：講授“季風”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活經驗，提出一些簡單的實踐問題，引導學生思考。如“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”從這些簡單常見的實踐問題中讓學生了解這都是兩者比熱容不同的緣故，再進一步拓展到陸地和海洋的關系也存在類似的比熱容的區別。這樣講述就把一個知識難點通過實踐中的簡單類比化解了，并使學生體會到地理就在自己身邊。

2.利用地理圖表進行探究式學習

觀察是科學探究最基本的方法之一。在地理問題探究過程中，教師要充分運用地圖和圖表，通過綜合分析、比較、判斷、推理等思維活動，引導學生從圖表中充分獲取信息、處理信息，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規律。高中地理教材中有大量圖表，蘊藏著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而許多學生習慣于“師問生答”的學習過程，這不利于學生學習能力和探究能力的培養。為最大限度地發揮圖表系統的教學功能，教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖表，讓學生掌握探究式學習的方法。如關于“南方低山丘陵區可持續發展問題”的探究，教師先給出下列資料：南方低山丘陵區某地的地形圖，坡地比重、河流中泥沙含量、糧食單產、自然災害發生頻率等數據；然后探究——該地區土地耕作對整個生態環境的影響有哪些？從因地制宜考慮，該地區應該繼續耕種，還是應該采取其他對策？請運用所學知識為當地提出幾項具體對策。

3.開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程

《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。

4.讓學生有充足的時間進行探究活動

常見到課堂探究因時間限制而出現中期熱火朝天，后期草草收場的局面。有些本該由學生探究而自然地獲得的結論，卻改為教師“告知”結論，或變成了公布答案。這就背離了“探究式”教學的本來意義。課堂教學時間雖然有限而寶貴，但為了真正達到探究的目標，教師要精當安排教學時間，不要盲目追求探究活動課題的數量，而忽視了探究質量；要精選探究課題，沒有必要也沒有可能讓學生自己通過探究來獲取所有的知識。對于重要的地理事實、概念和相關的思路，可用講授式的教學最快捷地呈現給學生，以留給學生充足的時間，去探究具有探究價值的內容，從而避免出現因受時間和教學任務所限，使得探究活動不充分，不深入的局面。

總之，教師必須想方設法喚起學生的學習興趣，用自己的魅力感染學生，使教與學的重心從僅僅獲取，積累知識轉移到學會學習，積累探索，從而提高學生的自學能力，發展創新意識和自主的探究的能力，同時培養他們積極向上的生活態度。

參考文獻：

[1]林秀春.從高中地理課程跨文理設置議研究性學習的開展[J].地理教育，2008（5）

[2]楊林仙，鄧秀艷，鐘作慈.把握及處理高中地理新課程實驗教材探討[J].地理教育，2008（5）

[3]楊少，英趙芳.結合地理教學內容開展研究性學習的嘗試[J].地理教育，2008（5）

[4]黃昌豪.高中地理探究式教學的實例和思考[J].科技咨詢，2011（16）