提高初中英語聽力教學對策探析

摘要：學習英語的關鍵是培養和提高“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養過程中，培養聽的能力尤為重要，而聽力則是英語學習的基礎，是英語教學中最基本、最重要的一種能力，也是教學目標之一，聽力教學能培養學生理解和應答口頭語言的能力，目前已普遍受到重視。

關鍵詞：初中英語 聽力 對策

“語言是交際的工具，而聽是語言交際的首要環節和基礎，同語言的說、讀、寫、譯等技能相比聽居于首要地位”。隨著我國與世界各國交流與合作的廣泛開展，英語作為一種交流工具受到了普遍重視，英語學習得到了全面的推廣，初中英語教學也變得極為重要。教育部在《中學英語教學大綱》中明確規定：“培養聽力技能是中學英語教學的目標之一，要求學生有一定的能力。”英語的各種水平測試也都把聽力測試作為主要項目之一。這使得聽力能力的訓練成為了中學英語教學關注的主要問題之一。然而在初中學生英語學習的過程中，聽力水平由于受英語標準發音掌握不好，語法知識薄弱，詞匯儲備不足，文化知識欠缺，尤其是基本的聽力技能訓練滯后等干擾因素的影響。目前大多數初中學生普遍存在對所聽材料聽不懂，理解力偏低，聽的能力滯后等問題，聽力成了大多數學生英語學習的弱項，因此本文針對以上的問題提出了一些對策。

一、創造語言環境，利用多媒體教學

與此同時，教師要充分利用現有的電化教學設備：如錄音機、投影機、電視機、多媒體等，用它們提供比以往任何一種教學形式都更為全面、更為真實的語言，我們既可借此讓學生了解漢英文化的差異，減少聽的歧義，又可設計生動、真實的情景讓學生感受和體驗其中的文化知識的交際語言，為學生創造聽的語言環境。

例如：我在教學七年級下冊《Go For It》的聽力內容前，我先給學生看一張Tina的照片（照片上的她打扮得非常可愛，很卡通很夸張），學生對此很感興趣，表現出極度強烈的求知欲望，我便趁機問道：“Where is Tina now？”“What is she doing？”然后請學生回答有學生回答“I think she is shopping at the mall.” “I think she is talking with her friends in...”“I think...”etc.這樣讓學生猜，既活躍了課堂氣氛，同時還鞏固了剛剛學習的現在進行時態的用法，然后我說：“Well， let’s listen. What is she doing？ And what about Mike and Lisa？ Where are they？ And what are they doing？ Let’s listen to the three conversations and complete the chart.”因為剛才學生在猜測的過程中已經復習了好多關于地點的名稱和動詞的-ing形式，在做聽力的時候就不覺得難了，在不知不覺中已經完成了聽音理解過程。有時可以讓學生進行小組合作，互相幫助，學會自覺的聽；同時，語言情景的創設能明顯提高學生學習英語的興趣，從而提高他們的聽力理解水平。

二、把聽、讀、寫有機地結合起來

1.聽讀結合

發音練習、訓練重音語調、對話短文等內容，讓他們反復聽錄音，跟讀錄音，并反復模仿。要想讀準必須先聽準，這種訓練客觀上促進了同學們聽力的提高。

2.聽寫結合

初一、初二年級重點放在聽寫單詞、短語、句子上。聽寫時按意群讀出句子，并注意連讀、失去爆破、語調等。初中三年級重點放在聽寫短文上。將每單元的閱讀課文縮寫后，按意群讀出，讀三遍。第一遍，集中精力，光聽不寫，聽出短文的整體大意。第二遍，按意群將短文以較慢速度讀出，學生邊聽邊檢查修正。這樣既訓練了同學們的聽音、辨音的能力，又訓練了同學們的綜合聽力技巧，使他們的聽力得以迅速提高。英語聽力的培養是一個漸進的過程，是一種積極的思維過程，是讀寫有機結合的過程。培養英語聽力能力，非一朝一夕之事，只有不斷地反復練習和實踐，才能使其不斷提高。

三、提升心理素質，消除聽力學習心理障礙

為消除學生緊張情緒、突破心理障礙，教師應從強化心理素質教育入手，加強課堂模擬聽力訓練，大量引入學生熟悉的生活場景，減少學生對陌生聽力內容的畏懼感，而后逐步引入復雜聽力訓練內容，使其由簡入難，消除學生緊張心理。例如教師可在聽力課程中首先訓練學生放松情緒、集中精神，跟上聽力內容，融入聽力內容情境之中，掌握大意或中心思想，并形成初步理解，接著采用步步深入的方式針對聽力問題再進行系統的訓練，令學生通過大意推敲一些難點問題，得出自己的分析判斷結果。教師則依據學生回答問題的結果一一幫助學生分析產生錯誤的原因，對其取得的進步進行充分的鼓勵與表揚，學生在學習過程中提高了能力，增強了自信，心理素質自然得到了提升。

四、加強聽力指導提高聽力水平

在訓練聽力時對學生進行聽法指導是十分必要的。對于大部分學生感到頭疼的連讀應就資料給予學生幫助；適當的對學生進行表揚和鼓勵，正確地對待學習當中的困難，激勵學生不斷地進行自我提高。同時要引導學生用英語思維，使聽力訓練個性化。首先要消除畏懼心理、增強自信，然后要告誡學生不因為一兩個單詞沒聽懂而患得患失，要抓住關鍵詞，抓主要線索，抓整體。還要讓學生在進行聽力測試時盡量記錄下材料的基本事實。同時教師要努力提高自身業務素質，盡可能做到用流利得體的英語組織課堂教學。教師的言辭，學生都會效仿，甚至于教師的發音、語調以及表達方式，學生也有可能模仿得很真。因此，英語教師必須加強業務修養，用流利、標準的課堂英語口語組織教學。

聽力是學好英語的關鍵，但聽力能力的形成并非一日之功，需要長期的時間和訓練。初中生具有好奇心強，模仿力強，記憶力好等特點，這就為學習外語創造了良好的條件。學生只要采取科學的方法，注意聽力訓練，注意聽說讀寫的有機結合，堅持不懈、持之以恒，就一定能提高聽力能力，獲得聽力技巧。

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