孟二冬精神與傳統(tǒng)文化關系研究2010YKF15校園文化活動開展與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學

摘要：從《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》及其產(chǎn)生的背景入手，分析當前《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》存在教學內容空泛刻板，教學形式單一死板等問題，探討校園文化活動開展對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學的影響，探求加強校園文化活動，促進《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學的策略：支持學生通過校園文化活動培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；以專業(yè)為核心開展校園文化活動；轉變傳統(tǒng)校園文化活動理念，使學生活動的開展與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學相配合。

關鍵詞：校園文化活動 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》 課程教學

校園文化活動與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學性質雖然不同，但指導思想與教育目標卻是一致的。本文在探析校園文化活動開展對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學影響的基礎上，對加強校園文化活動，促進《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學的策略進行分析和探索。

一、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》分析

1.1《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程是大學生就業(yè)制度改革的產(chǎn)物，是一門思想政治教育課程，是一門充分體現(xiàn)素質教育觀的課程。[1]是一門理論與經(jīng)驗相結合，重視實證性研究的課程。[2]教育部辦公廳[2007]7號文：大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課現(xiàn)階段作為公共課，既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程在大學生成長、成才、成人與就業(yè)過程中起著越來越重要的作用。

1.2《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程產(chǎn)生的背景

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程在西方國家開始并發(fā)展，上世紀20年代傳入我國，90年代《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為一門新課程在各高校日益發(fā)展并逐步完善起來。教育部辦公廳[2007]7號文又頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學要求，對課程性質、教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估做了明確要求?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》學科建設已取得了一定成就。

1.3《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學存在的主要問題

教育部辦公廳[2007]7號文已明確了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》三個層面的目標：“態(tài)度層面：通過本課程教學，大學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要社會發(fā)展相結合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程教學，大學生應當了解職業(yè)發(fā)展的階段特點清晰地認識自己、職業(yè)特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識。技能層面：通過本課程，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等?！薄洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學力求實現(xiàn)既定目標，但在實際教學中仍存在以下問題。

首先是教學內容空泛刻板。目前高校開設的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學內容存有大而空、偏理論、脫離學生實際的現(xiàn)象，學生未真正體會到《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的重要性，沒有深入?yún)⑴c其中。

其次是教學形式單一死板。受不同因素影響，傳統(tǒng)灌輸式的教學方法目前仍是高校《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》所主要運用的教學形式，未能采用以豐富學生直接經(jīng)驗、促進學生行為改變?yōu)槟康牡慕虒W形式對大學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，只注重對學生進行理論知識的傳授而忽視了對其知識運用能力的鍛煉。

二、校園文化活動開展對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學的影響

組織文化的知識對我們將要制定的教育和生涯決策的類型有很重要的影響。除了探索職業(yè)和工作描述，就業(yè)決策肯定受到我們對組織文化知覺的影響。[3]校園文化活動有效開展對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學有重要意義。

2.1豐富教學內容，促進學生的自我認知

自我認知是指個人為了實現(xiàn)生涯目標而對自身的性格、興趣、能力、社會資源等進行綜合分析，形成對自身客觀認識和評價的行為過程。[4]未上《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》之前大多數(shù)學生缺乏對自己性格、興趣、技能、理想和價值觀等的認知。課程教學有效地激發(fā)了學生的自我認知，學生會盡可能清晰、準確、豐富地思考自身，系統(tǒng)地對自己的特點進行分析，發(fā)現(xiàn)真實自我。

2.2提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

校園文化活動多種多樣，能吸引學生積極參與，滿足學生不同的自我訴求。學生將學到得理論知識運用到校園文化活動中，可以激發(fā)學生的潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)。面對日益嚴峻的就業(yè)壓力，大學生不僅需要專注專業(yè)知識的學習，更應注重鍛煉各方面的能力?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程實施實踐教學既是課程本身發(fā)展的內在要求，又是現(xiàn)實的需要。

2.3促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為

校園文化活動給學生提供了一個展現(xiàn)自我、培養(yǎng)能力的實踐平臺，學生多參與活動能夠將所學理論與實踐相結合，可以深入理解所學理論觀點、消除理論學習中遇到的困惑，進而驗證教學闡述的觀點。校園文化活動使學生在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程中所學的理想化內容逐步落到實處，促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為。

三、加強校園文化活動，促進《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學的策略

3.1支持學生通過校園文化活動培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學與校園文化活動雖然性質不同，但其指導思想與教育目標卻是一致的。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教師要減少理論性教學內容的比例，訓練學生實際動手能力，鼓勵學生多參與校園文化活動，充分調動其積極性、主動性、創(chuàng)造性和能動性。

2.以專業(yè)為核心開展校園文化活動

把校園文化活動與專業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能拓展結合起來，指導學生了解本專業(yè)發(fā)展前景及對應的職業(yè)發(fā)展狀況，引導學生參與校園文化活動，通過體驗方式獲得職業(yè)技能、職業(yè)素質。

3.轉變傳統(tǒng)校園文化活動理念，使學生活動的開展與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》實踐教學相配合

校園文化活動作為就業(yè)實踐平臺對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》實踐教學的開展有著更為重要的作用。學生通過自身的體驗去消化、鞏固課堂教學中已掌握的就業(yè)理論知識，提高分析問題、解決問題的能力，積累從事就業(yè)活動所需的就業(yè)知識、就業(yè)技能，增強對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力，促進就業(yè)目標的順利實現(xiàn)。

校園文化活動與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學相結合，對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學的質量、校園文化活動的效果都有積極作用。

參考文獻：

[1]劉鴻宇.《大學生就業(yè)指導》課程的建設研究[J].佳木斯大學社會科學學報.2005(9)：111

[2]陸志榮，鄧云曉.大學生就業(yè)指導教育學的發(fā)展構想[J].理論縱橫中國成人教育.2009（12）：22

[3]羅伯特·C·里爾登等著，侯志瑾等譯.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].北京：中國人民大學出版社，2010：127

[4]周建華.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)導航[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2012：45