淺議高中化學教學中學生創新能力的培養

摘要：新課程要求教育是一種全面的素質教育，是以培養創造能力和實踐能力為要求的教育。在本文中，筆者結合自己的一些教學實踐經驗，就如何在化學教學過程中培養學生的創新能力提供了一些建議，希望能夠為創新型人才的培養起到一定的推動作用。

關鍵詞：創新能力 高中化學 教學

21世紀的教育工作不再只是照本宣科、傳授知識，而要以培養學生創新精神和全面發展為工作重點。高中階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，創新意識的建立顯得尤為重要。中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是中學化學教學中的創新教育。我在教學過程中不斷摸索該如何培養學生的創新精神，努力培養未來的創造型人才，得到以下幾點體會。

一、創設情境，培養創新意識

作為一名教師和班主任要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在班級工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，對班級采取開放式的管理。讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。班級任命干部引進競爭機制，競選擔任；讓學生寫出競選綱領，提出搞好工作的計劃和設想，鼓勵有創新意識的計劃。進行競選演講，讓能者上。并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才能夠起到持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史材料激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心鼓勵，幽默大方的舉止等因素，在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

二、重視學生質疑能力的培養

思維源于發問，我們要想讓學生形成一定的創新思維能力，首先就要培養學生質疑的能力。在以往，提出問題的往往是教師，教師通過提問來了解學生對于所學知識的掌握情況，有些教師為了讓學生在考試中考出好成績，總是教給學生各種各樣解題的方法、答題的技巧，然而卻很少有教師去教學生怎樣去提問。事實上，從某種意義上來說，學生這種質疑的能力甚至比解決問題的能力要更加重要。因為學生只有首先發現問題，才能夠去解決問題，而一旦學生發現了一些之前沒人發現的問題，再通過一些方法來解決這個問題，那么這就是一項了不起的創新活動。歷史上有很多的化學家往往就是通過大膽質疑，才取得驕人的成績。例如，我在做化學演示實驗的時候往往就要求學生要認真觀察實驗過程，然后在實驗結束以后提出問題。這樣，學生就會逐漸養成提問的習慣，并且提問的質量也會不斷提升，這樣，有了問題作為導向，學生的思維就會變得更加具有目標性和開放性，而這些都是一個具有創新能力的人才所必須具備的素質。

三、強化實驗，在實踐中發展思維

化學是一門建立在實驗基礎上的科學，借助實驗手段，培養學生的實踐能力，同時實驗又可以給學生提供新的問題，使學生產生新的發現，進一步促進思維發展。教師應充分利用化學實驗對發展學生思維所起的重要作用，在教學活動中除了重視用實驗來展示化學現象、驗證化學原理、探索客觀規律外，更要注重如何讓學生通過動手操作，發現問題，拓展思維空間，在教學中，可以將“補充協同實驗教師的演示實驗”變為學生的分組實驗，將家庭小實驗延伸到課堂實驗，將實驗習題改編為課堂探索實驗。如在學習“苯酚”一節時，教師要求學生用實驗探究苯酚在水中的溶解度不大，當溶度高于65℃時，則能：①與水混溶；②苯酚顯酸性；③苯酚的酸性弱于碳酸。學生先討論實驗設計，再分級進行操作，最后進行實驗匯報。

通過實驗來發展學生的思維，要求教師深鉆教材，不斷開發實驗資源，敢于打破常規，對學生放心放手，但同時應注意實驗的安全性，做好課堂上的應急準備。

四、聯系生活實際，展現科技創新能力

在高中化學教學中，教師應該從學生的實際生活出發，為學生創設創新情境。使科學理論融入學生的實際生活中去。比如，在現實生活中，學生所親身經歷的事情，一幅熟悉的面孔、一個動人的事件、一場美麗的景象，這些都能激發學生們進行化學跟現實生活中的聯想，讓他們了解化學和生活的聯系，體會學習化學知識的作用和意義。從而激發他們化學學習的動機和興趣，促使他們感受自然改造和科學創新的沖動，最終實現學生分析和解決化學問題以及創新能力的培養。

同時，創新的載體就是科技，科技的開展將影響著創新意識的根植。所以，在化學教學中，教師應該聯系生活中的事情，設法為學生開展一些科技活動。比如：在化學課后，可為學生們布置一些家庭小實驗；讓他們結合課堂上所學的化學知識，補充課外的一些知識，而進行一些富有趣味性并且具有意義的實驗；同時引導他們撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才華。在培養學生的創新活動的過程中，同時也讓他們進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

總之，創新精神的培養是素質教育的核心。要培養創新精神，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性，利用現有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果。

參考文獻：

[1]陳金中，張傳愛.如何在高中化學教學中培養學生創新思維能力的探索[J].沙棘（教育縱橫），2010（10）.

[2]許珊珊.談談中學化學教學與創新意識的培養[J].福建教育學院學報，2008（6）.

[3]李海軍.新課改下如何加強高中化學教學中學生創新思維的培養[J].新課程（中學版），2011，（2）.