課堂小練筆教學淺議

課堂小練筆教學，因其越來越顯現出的有效性而備受語文老師的關注。小練筆是閱讀教學課文精彩段落后的一個拓展練習，是緊跟聽、說、讀教學的一項語文實踐活動。因此，小練筆具有具體的模仿性，情感的承接性，語言的借鑒性和訓練的時效性，遷移性。小練筆訓練要建立在充分 “品讀”文本，醞釀情感，產生體悟的基礎上，讓學生有感而發，水到渠成一吐為快。這樣的練筆教學才能取得良好的教學效益。

一、抓住理解關鍵詞語含義，進行課堂小練筆。

于永正老師在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，以“疏忽”為由，創設情境，激發學生的表達欲望。

師：學到這兒，我突然想到，這有一個詞沒有講（指小黑板）就是“飽經風霜”。請大家想想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫下來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”。請同學們接著寫。

于老師到學生當中，巡視指導，讓寫好的學生輕聲讀，改改；最后找幾位學生讀出來，老師當面給予評改。

一個學生這樣寫道：“這位拉車的才三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”

這些學生不僅讀懂了“飽經風霜”意思，還學會了抓住特點，描寫人物外貌。

二、利用文章的空白處讓學生想象，進行課堂小練筆

我在執教《慈母情深》一課時，在學生讀懂母親的瘦弱，母親的辛苦，母親的同事都指責“我”不該向媽媽要錢買閑書，“可母親卻已將錢塞在我手心里了”。我良心發現，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”。我利用這個空白處，讓學生想想，“我”跑出去后，會想到了什么呢？用筆寫下來；然后自己讀讀，看看能否與后文銜接得上。我特別提示，后文是：“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”最后，我讓幾位同學將自己的小練筆讀出來。

張典同學讀道：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。一路上，我心跳得快了，感到臉熱辣辣的。那位阿姨說得對，母親是在拿命搛錢，怎么忍心朝媽媽要錢呢？我能吃飽飯，有書念就已經知足了，怎么還奢望……對了，我不能買書，應該買營養品讓媽媽吃，還是去買水果罐頭吧！”

隨文練筆，易于抓住學生的情感資源，服務于寫作訓練，體現了情動而辭發的教學規律。

三、模仿課文有關內容的形式，讓學生進行小練筆

教完《珍珠鳥》，點出課文主旨：馮驥才爺爺從自己和珍珠鳥的交往這件小事中感受到，“信賴，往往創造出美好的境界。”其實，咱們生活中有許多“信賴，往往創造出美好的境界。”的例子，同桌的互相交流，然后寫出來，按老師給的句式寫：“信賴 。”有了明確的指導，學生很快進入寫作。不一會兒，學生的妙語就像火花一樣閃耀：“信賴，讓心靈與心靈之間構造起一座橋梁；信賴，讓人與人互相理解；信賴，讓人與人之間的一堵墻化為烏有；信賴，讓友誼天長地久；信賴，讓人與動物成為了朋友……”

四、結合文本特點，續寫故事，讓學生進行小練筆

《窮人》一文，寫的是漁夫和桑娜都是心地善良之人。桑娜把西蒙的兩個孩子抱回來以后，他們生活會怎么樣？孩子長大后，又怎么樣？……讓學生秉承人物的品質性格，展開想像，續寫《窮人》。教師注意指導，及時指正學生的價值取向；寫好后，要求自己輕聲讀讀，同桌互改，最后選出幾位同學在班上朗讀出來。

王鍶涵同學這樣續寫：從此以后，漁夫早出晚歸打魚，桑娜在家做家務，幫忙修補漁網。他們辛勤勞動，生活倒也過得去。不知不覺中，孩子們都長大了，七個孩子身體都很健康，兄妹們和睦相處，孝順父母。全家人雖然生活過得清苦，但其樂融融。

小練筆要等到學生已經讀懂課文內容，品味文本語言，產生了自己獨特閱讀情感體驗后，有了自己的評價基礎了，方可得以實施，學生才有真情流露，練筆的作用才充分表現出來。它不僅促進了學生對文本的理解感悟，還提高了學生的習作興趣，為以后的作文遣詞造句，布局謀篇打下了扎實的基礎。