新課程背景下增強高中語文教學有效性路徑

摘要：為了增強高中語文教學的有效性，培養學生的語文素養。教師應激發并恒久保持學生學語文的興趣，同時不斷提升自身專業素養，在課堂教學中苦心孤詣的追求高中語文教學的有效性。

關鍵詞：興趣 專業素養 課堂教學

在新課程背景下，語文教學到底如何進行才有效？筆者結合多年的高中語文教學經驗對此作深入思考后提出有效路徑，以期拋磚引玉。

“熱愛是最好的老師”。培養學生學習興趣可以極大增強學習有效性。

“我要學”，傾情演繹學生主體性。心理學知識告訴我們：學生只有具備強烈持久的學習興趣，才會進行自主學習。挖掘學生的潛力，激發并培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主學習與思考的時間，主動參與課堂教學。如每節課的三分鐘演講比賽，并讓學生有針對性的點評，就能充分調動學生的積極性。但在培養學生主動參與教學的過程中，要注重讓學生掌握分析解決問題的方法，主動地掌握和運用知識。陶行知先生就說過“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

設置情境，激發積極情感，推動學生認知活動有效進行。教學中應不斷優化教學方法，把學生的興趣迅速轉移到學習上來，使學生產生高昂、振奮的心理狀態。情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性；使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，促進學生心理活動的展開和深入進行。

在新課程背景下，一個好的高中語文教師應是學生學習的引領者，建構知識的對話者，要參與到學生的對話中，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有追求、有責任感外，還應在下述幾方面進行有效提升專業素養。

首先要樹立現代語文教育理念。新課標認為教師是學習活動的組織者和引導者。教師要樹立先學后教，以教促學的教學理念。教師應從新課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在學習中學會學習。語文老師從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心，確立學生主體地位，促進學生自主發展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關系，注重學生的體驗過程，注重學生的創新意識的實踐能力的培養。

其次要提升文本解讀能力。如何解讀文本呢？首先，文本解讀要求教師的閱讀深入文本的內核，抓住主要矛盾，準確把握文本的深層意蘊。其次，文本解讀要求教師的閱讀必須有自己的發現，展示出教師發現問題的能力。這些發現的新問題，可以是從文本本身的發現，也可以是從教學中文本處理過程中的發現。發現并解決問題可以提升語文課堂教學的品位和效果。第三，文本解讀要求教師根據閱讀時的理解與感悟，對文本重點、難點和突破點加以預判，并創造性的把文本初步分解成目標、方法、過程等，為教學方案設計打好基礎。

第三要有健康積極心理狀態。教師的心理健康素質和心理健康水平直接影響著學生的心理健康。在新課程背景下，教師的角色變了，責任大了，時代賦予教師的要求高了。教師有了良好的情緒和健康的心理，在教學中，能使學生信心十足，能讓學生形成適宜的情緒狀態，豐富學生的情緒體驗。反之，教師不健康的心態會對學生產生極大的負面效應。如果語文教師的能用健康積極的心態看待語文教學，以豁達的個性、健康的心理教育學生，將會收到較好的教育效果。

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和提升思想素養的重要渠道。課堂教學效益最大化是實現有效教學的關鍵。

教學目標立體化。教學目標是語文教學活動的靈魂。語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度的提高語文教學的方向性、針對性。現代語文教學要求凸顯學生的主體性，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，在完整的三維教學目標制定過程中，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性。

教學內容整合化。新課程背景下的語文教學要有大語文教學觀，教師和學生必須要突破“文本”，對高中語文教材作出合理、適度加工。真正有效的語文課堂，需要語文教師對教材有一個深度、系統的解讀，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大。葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”

教學設計最優化。教學設計是一個分析教學問題、設計解決方案并加以實施、評價和修改，通過課堂上最大程度的師生互動，使學生解決問題最優化的動態過程。教師應著力針對教學問題，憑著自膽識和智慧進行課堂彈性化預設，并針對學生的知識、智能、人格的生成與重建進行有效的引導和經營。在教學設計上，教師要有精益求精的釘子精神，在備課時要舍得傾心投入。錢夢龍先生認為“如果教師在指導時還能注意激發學生獨立思考的興趣，多下些啟發、引導功夫，讓學生不時的品嘗到領悟和收獲的快樂”，那就是教學的理想境界了。

教學機智的最大化。教學機智是對教育理論深刻領會之后的一種化解師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地溝通思想、教育學生、應時而變地解決課堂進程中出現的各種教育問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭、一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的引導，都會喚起學生學習的欲望。遇有學生和教師矛盾時，要有足夠的耐心和共情力，因為教師的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

總之，教師應激發學生學習的興趣，鍛造專業素養，不懈追求課堂教學效益最大化。以此追求語文教學的有效性，才不會讓社會各界發出“誤盡天下蒼生”的浩嘆！

參考文獻：

[1]沈祖蕓.錢夢龍：我的腳下永遠是起點[M].2006年4月27日

[2]葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社1980年版

[3]略談學習國文[M].葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社1994年版