論高職后進生的轉化

【摘要】關注后進生這一弱勢群體，是一種有效轉化后進生的教育模式，要讓學生由厭學變為愿學、由后進生變為優生。

【關鍵詞】高職教育 后進生 原因 對策

后進生表現之一是思想消極，無遠大理想，不但自己行為落后，還經常打擊先進;表現之二是自制力差，自己管不住自己，事后知錯但難以改正;表現之三為學習成績差，不愛學習或學不懂;表現之四為我行我素，不善于與人交往，性格孤僻。后進生表現繁多，原因復雜，如果教育方法不當，不但收不到效果，反而會使問題變得更糟，甚至難以收場。因此，轉化后進生，要特別注意方法

一、后進生內涵

“后進生”是指學業成績不好或思想品德不良或兩者兼并的學生。后進生有以下幾差：

（一）學習興趣差

他們對學習的必要性的認識往往來自父母、老師、社會，或為了生存而“應該學”，不是來自求知欲或對本身的愛好。

（二）學習信心差

他們在學習困難面前輕言放棄，低估自己的學習能力，自以為在學習上不可作為，從而自暴自棄。

（三）學習方法差

他們的學習方法極為陳舊，學只知道“讀”、“抄”、“背”，沒有適合自己的學習方法。

（四）學習習慣差

他們沒有養成良好的學習習慣，比如課前不預習；上課只聽不記憶、不應用、不提問；課后不回想，不復習。作業能少做就少做，書寫不按拼寫規則，批改過的練習置之不理，等等。

（五）學習能力差

他們缺乏拼讀和書寫這兩種學習的基本能力，更缺乏歸納、套用、類推的能力。一切的學習內容，從學單詞、學對話、學短文到完成練習，所有的學習活動——聽、說、讀、寫、譯都要依賴老師。

面對學習五差的學生，高職教師只有采取針對性措施，不斷消除誤解，增強師生間的溝通，加深理解，幫助后進生培養興趣，找回自信，學會學習，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，才能保證每個學生都學有所成，完成《基本要求》制定的教學目標。

理解教育能夠消除誤解，增進理解，使教師和學生更好地理解自己與他人，從而獲得較好的發展。它是一種對當代制度化教育進行補充的教育思想與一系列策略。因此，在高職院校教學中運用理解教育的觀念和策略培養學生學習的積極情感，將有助于教學目標的完成。

二、職業技術學院“學習后進生”的成因剖析

（一）學生自身的原因

智力因素和非智力因素的個體差異，或身體方面的缺陷等，使得部分學生接受力差，此類學生由于多種原因大多在學習上處于劣勢地位，沒有自信。高職學生心理還不成熟，他們的自制力比較差，缺乏良好的自我控制能力，而學習本身又是一個艱苦的過程，在這種情況下，一部分學生因缺少過硬的心理品質而逐步成為后進生。

（二）家庭原因

絕大多數學生家庭只有一兩個子女，平常在家庭受嬌慣較多，吃苦耐勞精神和自理能力較差，當現實條件低于期望值時，會導致心理問題產生。使孩子從小就養成了以自我為中心、獨斷專行的性格，缺乏勞動紀律觀念。這種不良的習氣帶到學校情境中很容易造成學習上的懶散，從而成為后進生，二是有研究表明，氣氛緊張及沖突家庭中的孩子缺乏安全感，情緒不穩定，容易緊張和焦慮，長期憂心忡忡，害怕父母遷怒于自己而受嚴厲的懲罰，對人不信任，容易發生情緒與行為問題?，從而使孩子成為后進生。三是有些家庭中父母教育方法不當，尤其是知識文化水平相對較低的父母，往往是簡單粗暴，非打即罵，片面地認為好孩子是打出來的，不打不成器。殊不知在這種情況下反而使孩子失去了學習的良好愿望，喪失學習斗志，最終淪落為后進生。

（三）社會方面的原因

在多文化社會價值觀的影響下，那部分給教育者帶來“煩惱”的“搗亂”學生表現出較一般學生更強的獨立意識，加之處于青春期、崇尚標新立異的心理特點，社會上的不正之風，不良文藝作品以及犯罪分子的教唆等，造成學生變差的“催化劑”，使他們容易與學校規章制度，家庭傳統的價值觀念發生沖突。對于涉世不深，缺乏判斷是非能力的大學生來說，無法抵制社會誘惑力，他們會簡單的學習和模仿，嚴重地還出現了偷竊、早戀或流氓行為等。學生日常的相互交往中，交友不慎也是導致他們成為后進生的重要原因。缺乏正確的擇友標準，一旦他們與那些社會上的“混混”混在一起的時候，他們極易出現不良行為。

（四）學校原因

職業高校的學生是一個特殊的群體，學生素質良莠不齊，部分學生有“混”的思想。有些教師不正視學校教育和引導的作用，對“后進生”放松管理，從而導致這部分學生“破罐子破摔”。教師忽視了那些學習基礎相對薄弱的學生，這些學生沒有得到父母、老師的關愛，得到的反而是責怪、挖苦和打罵，他們就會被自卑、失望和痛苦所淹沒，于是就妄自菲薄，自暴自棄，直至出現頂撞、謾罵老師等越軌行為，學業成績乃至道德品質越來越差。

三、“后進生”教育的困惑和反思

對“后進生”進行教育的方法常見的是情感教育和嚴格管理，對“后進生”的不良行為，有的班主任曉之以理、動之以情，有的班主任嚴厲批評，嚴格處罰。被教育的“后進生”無論當時是否改正，最后都不免故態復萌，其原因就在于這些方法沒有激發出學生內在的動力，不能使學生發生根本的改變，其被糾正的行為自然不能持久。現在我們要思考這樣一個問題，我們所認定的“差”的標準是否真正科學，為了班級的榮譽，這些“后進生”在籃球場揮汗如雨努力拼搏，他怕苦怕累了嗎？為了搞好晚會，忙上忙下甚至自己掏錢布置教室，他不愛集體了嗎？為了將電腦游戲打上更高級別他到處找資料，他不愛學習了嗎？他能帶上十幾個男生去滋事，他的組織能力、人際關系不好嗎？所以我們說的“差”只定格在不愛學習、不遵守紀律上，如果我們換一個角度去看待他們，在正視他們存在不足的前提下，或許能發現他們的很多優點。

為什么教育“后進生”效果不理想？筆者認為我們在強迫學生做他們不感興趣甚至抵觸的事——學習，這里的學習主要是學校規定的學習內容，并且要他們在不愿意的學習過程中培養良好的習慣和行為規范。可以試想，“后進生”在不想上課時，要求他們認真聽講效果會好嗎？在根本沒聽懂時要求認真完成作業現實嗎？上課根本不聽課時要求遵守課堂紀律他們能做到嗎？所以“厭學—無事—生非—批評—厭學”這一惡性循環開始了。就像要一個人吃一道他非常不愛吃的菜，并且在吃的過程中教他就餐禮儀一樣，食者痛苦，教者同樣痛苦，其效果可想而知。

四、“后進生”教育的方法探尋

（一）表揚“閃光點”促其進步

金無足赤，人無完人。缺點再多的人肯定也會有優點。對待后進生，我們提倡“一葉障目”，以優點來掩蓋他們的缺點，切忌總把缺點掛在嘴邊。善于發現他們的優點，進而鼓勵他們，讓他們感到自己也有比別人強的地方，從而消除自卑感;也讓同學們知道后進生也有值得他們學習的地方，驅散同學們的歧視情緒，為后進生創造一個輕松愉悅的進步氛圍。例如我班徐海滄同學，由于學習基礎太差，他自己產生了厭學心理，不寫作業，還影響其他同學，經常因小事跟同學鬧矛盾，在同學們中的威信極不好。但這位同學卻熱愛勞動，關心集體。每天早晨，他總是來的最早，幫值日生打掃衛生;教室窗戶的玻璃壞了，他從自己家里拿來玻璃換上。我就這幾件事表揚了他，該生進步很大，為同學們服務的熱情更高了，也慢慢地寫作業了。由于我多次表揚他，同學們對他的看法也變了，學習好的同學還愿意幫助他提高學習成績。從此他與同學們的關系也融洽了，學期末還獲得了進步獎。

（二）改“斜眼看”為“真誠正視”

后進生行為不端，老師大多不喜歡，不是怒顏呵斥，就是雙目斜視，一副瞧不上眼的神態。教師這樣做，一損學生人格，二辱教師形象，三不利于素制教育的實施。斜眼看后進生，會使他們自卑氣餒，懼怕屈從，甚至會產生逆反心理，故意跟老師對著干。他們的個性，特長均受到壓抑，得不到發展，甚至會讓他們步入歧途，后果將不堪設想。真誠正視每一位后進生，讓他們感受到老師的一片真情和慈母般的呵護，從而溫暖他們那顆備受冷落的心，使他們的進步欲望越來越強烈。

（三）實施分層次教學

職業技術學院的學生在智能、學習基礎、心理素質等方面的差異很大，學生對知識的接受能力差別顯著。針對學生實際，實施分層次教學可以取得較好的教學效果，有利于“學習后進生”的轉化。一是在主干專業實行“寬基礎、活模塊”的課程改革，使課程設置更切合學生實際，更有利于學生的發展。二是開發校本課程，使“學習后進生”有學習發展的空間，為不同層次學生的學習和發展創造了條件。

（四）創新教育，改變教法

如果教師能運用一些特殊的教學方法，比如啟發教學法、演示教學法、案例教學法等，來引導學生，使其產生學習欲望，學生消極的學習態度會有很大的改善職業教育重視學生動手能力的培養．鼓勵學生走出教室．走進實驗室，走進工廠，走入社會，強調理論與實踐相結合，這比只在教室里看書、寫作業效果更好。因此，利用職業教育特有的學習方式和教學方式來改變后進生消極的學習態度是完全可以實現的職業院校學生知識差距的彌補職業院校學生在克服了消極的學習態度后．面臨的主要問題就是自身知識的不足首先．教師可對一些普遍存在的問題進行集中講解．以滿足整體需要，個別問題可以有針對性地進行個別輔導。其次，在講述新知識的過程中．教師可對涉及的基礎知識進行回顧．彌補后進生基礎知識上的缺陷。再次．教學實踐是職業院校教學過程中非常重要的環節．職業院校非常重視學生動手能力的培養．后進生理論知識的不足在實踐中會凸顯．而且在實踐時學生的學習興趣和求知欲望都較高．此時如果進行理論知識的傳授．效果會比在教室里講授明顯增強。

（五）情感共振，收到教育教學的正效應

對于許多學生，特別是“雙后進生”，批評謾罵是無效的錘打，和風細雨卻能潤入心田。在“學困生”的轉化工作中，更能體現這個原則。教師要多點循循善誘，多點表揚激勵。“激勵”作為心理學術語，指的是激發人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內部或外部刺激的影響下，個體始終在一個興奮狀態中。要使“學困生”持久地保持一種積極向上的狀態，激勵

是轉化后進生的有效手段。激勵好比汽車長途運行中的加油站，途中必須不斷地加油，才能順利到達目的地。后進生由于種種因素的影響，他們取得的成績不那么明顯，更需要鼓勵、喝彩、加油，激發其興奮點，以保持積極向上的狀態。為此，教師必須有意識地尋找或設置激勵載體，然后抓住契機，鼓勵他們，讓他們體會到成功的喜悅，看到進步的希望，增強自信心。教師要像母親關心自己剛學步的嬰兒那樣密切關注著后進生的每一微小進步，并及時給以鼓勵扶持。教師可以以其某方面的優勢為突破口勉勵他們帶動其他方面共同進步。有的學生學習基礎差，急切想提高學習成績，也確實付出了努力，但仍無多大明顯的進步，這樣他很可能會對自己的能力產生懷疑進而感到灰心喪氣。這時，就非常需要教師、同學為其鼓勁、加油。有的后進生在棄舊圖新的進步途中會遭人嘲笑、打擊，這就更需要教師及時激勵他們勇往直前。總之，教師對后進生要善于用放大鏡去尋找他們的優點，及時給予肯定、表揚，對他們哪怕是很細小的進步都給予表揚、喝彩、勉勵，讓他們信心百倍地鼓起前進的風帆，朝著有理想、有道德、有文化、有紀律的目標前進。

（六）家校聯合，堅定信念

學校是轉化后進生的主要陣地，但對于后進生的轉化，僅僅依靠學校是不夠的。作為孩子的父母也要經常和學校溝通聯系，了解他們在校的學習和生活情況，積極主動地配合學校開展工作，給后進生的轉化創造一個和諧的整體氛圍，避免社會不良因素的侵襲和影響，形成轉化后進生的“同盟軍”，構筑轉化后進生的“防火墻”。同時，我們也要堅信后進生是可以轉化的，他們往往是能夠進步的。魏書生就把后進生理解為后進步的學生，意即現在還沒有進步而已，將來肯定會進步的，而且從進步的幅度看，他們往往是進步最快的。我們的教育工作者何嘗不應該具有這樣的思想呢?

（七）樹立全面發展觀

教育家夸美紐斯說：“人人都應該受到一種周全的教育。”用現在的話說就是要牢固樹立讓學生全面發展的觀念。傳統意義上的“后進生”就是學習成績差，傳統的“后進生”轉化手段之一便是課外輔導，實踐表明．這種片面的惡補文化知識的方式效果并不是太明顯，有時反而加重“后進生”的負擔。如果樹立讓“后進生”全面發展的觀念，就會發現，其實“后進生”也不是一無是處什么都差，也應該讓他們有展示自己才能的機會，任何一個學生都有其閃光的地方，當他們一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重時，便產生了上進心，以這種上進心為契機，使他提高對學習的興趣，這就起到了轉化作用。教師要充分挖掘后進生的閃光點，最大限度地發揮其聰明才智，比如為有某種特長的學生量身訂做一些書法、繪畫、手工等競賽，都能收到出人意料的效果。

（八）通過耐心疏導，使學生形成良好的學習及生活習慣

由于長期形成的不良習慣，后進生改進缺點難免有些反復。當他們再次犯錯誤時切不可生氣責罵，避免簡單粗暴，決不用“不可救藥”、“朽木之材不可雕”之類的語言說學生。教師應該有信心，幫助他們重新樹立改過的勇氣。處理問題以疏通為主，動之以情、曉之以理，對有逆反情緒的學生諒解寬容；對有自卑心理的學生給予鼓勵；對有排斥心理的學生逐漸疏導。對老師的寬容，后進生大多會懷著感激和悔改的心情，用實際行動來改正錯誤。這樣反復加強他們的自我約束力，從而增強他們的意志品質，逐漸形成良好的習慣。以科學發展觀指導“后進生”轉化。

用愛心、關懷、理解填平師生間感情的溝壑，是教師與學生保持足夠的親近，為學生最大地發揮潛能作出情感和智力的投資；是讓學生認識到自己的潛能，不斷提升他們對學習意義和生命意義的理解。我們要不斷改進教學方法，探索職業院校后進生教學的有效途徑，實現后進生轉化。

參考文獻

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作者簡介：余芝軒（1967-），女，湖北英山人，黃岡職業技術學院講師，碩士，研究方向:高職教育，計算機。