加強名著閱讀指導，提高學生語文素養

2010年全國卷Ⅱ的材料作文題：

今年世界讀書日這天，網上展開了關于“淺閱讀”的討論。

甲：什么是淺閱讀？

乙：就是追求簡單輕松、實用有趣的閱讀嘛，淺閱讀很時髦。

丙：如今是讀圖時代，人們喜歡視覺上的沖擊和享受。

丁：淺閱讀就像吃快餐，好吃沒營養，積累不了什么知識。

乙：社會競爭激烈，生活節奏這么快，大家壓力這么大，我想深閱讀、慢慢品味，行嗎？

丙：人人都有自己的閱讀喜好，淺閱讀流行，閱讀就更個性化和多樣化了，挺好。

丁：我很懷念過去的日子——斜倚在書店的一角，默默地讀書，天黑了都不知道。

甲：淺閱讀中，我們是不是失去了什么？

2006年全國卷Ⅱ的材料作文題：

據有關部門調查，六年來我國國民圖書閱讀率持續走低：1999年為60.4%，2001年為54.2%，2003年為51.7%，而2005年為48.7%，首次低于50%。造成圖書閱讀率持續走低的原因是多方面的。識字的人為什么不讀書？中年人多數說“沒時間”，青年人多數說“不習慣”，還有人說“買不起”“沒地方借”。與圖書閱讀率走低相反，網上閱讀率正在迅速增長：1999年為3.7%，2003年為18.3%，2005年為27.8%。

全國卷Ⅱ的兩則材料作文恰恰也可以反映出目前高中生的閱讀現象：青睞淺閱讀，忽略深閱讀。造成這種局面的原因，筆者認為有以下幾點。

1.高中學生學習壓力大，課余時間少，部分高中生把閱讀當做一種休息，更愿意選擇輕松的讀物，如漫畫書、雜志、報刊等，使身心暫時得到放松。因手機的普及，手機文學的流行，不少同學選擇網上沖浪，讀新聞，看笑話。

2.文化層次不同的同學，對名著的認同感不同。學習一般的同學認為名著深奧，看不懂，越發沒興趣；學習較好的同學認為讀名著耗費時間，即使通讀名著，有時也不一定考得好，不如解一道數理化題來得實在；一些有興趣的同學愿意閱讀，但是囫圇吞棗，缺乏方法，一知半解。

3.部分語文教師的心態趨功近利，認為高中課時少，名著過于寬泛，課堂教學收效甚微，課后又指導不足，任其發展。

溫家寶總理說：“讀書關系到一個人的思想境界和修養，關系到一個民族的素質，關系到一個國家的興旺發達。一個不讀書的人是沒有前途的，一個不讀書的民族也是沒有前途的。”古今中外的文學名著，積淀著民族的文化和智慧，是人類優秀文化的載體。廣泛閱讀名著能有效提高學生的語文素養，提高民族的文化素質。因此，閱讀名著勢在必行。那么，如何讓高中生廣泛地閱讀名著呢？筆者結合幾年的教學經驗，談談指導名著閱讀的一些做法。

一、轉變觀念，制訂計劃

針對學生對名著認同感的不同，在高一年期初開展“名著閱讀之我見”的討論會。在討論會上就名著閱讀的意義，名著閱讀與考試的關系，名著閱讀的計劃等進行討論，達成共識：報刊、雜志雖然獲得短暫的視覺沖擊和心理愉悅，但就像快餐，好吃營養少；而古今中外的文學名著，能提高人的修養，陶冶人的情操，凈化人的心靈，因此名著閱讀是必要又必需的。名著浩如煙海，不少同學不知該讀哪些書。筆者與學生討論，羅列書目。這些書目不局限于高考必考的篇目。有了篇目，再指導學生依自己的實際選擇名著并制定閱讀計劃。名著閱讀的計劃應有時間安排經歷從簡到繁的過程，分階段推進。高中學習時間比較緊張，大多數的學生把閱讀的時間放在周末，節假日，每學期完成2～3部的名著閱讀。有了計劃，教師還要定期跟蹤督促，使之順利進行。

二、傳授方法，積極引導

很多學生讀名著只是讀情節，常常被曲折的情節吸引，而對于主題、人物沒有做過多的思考，囫圇吞棗，成效不大。可通過課本中名著節選的經典，在課堂上對學生進行方法的指導，授之以“漁”，提高學生的鑒賞能力。人物的性格總是通過描寫手段表現出來，描寫人物的方法有心理描寫、語言描寫、動作描寫、肖像描寫、也有正面描寫，側面描寫等。如在《林黛玉進賈府》的閱讀中，指導學生分析王熙鳳出場時的人物描寫，看作者如何通過肖像、語言、舉止的描寫，刻畫出一個美麗、圓滑能干、機變逢迎的王熙鳳的形象。在《林教頭風雪山神廟》的閱讀中指導學生分析林沖的性格：由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，逼上梁山，通過林沖的性格轉變來把握《水滸傳》的主題——官逼民反。還可指導學生在閱讀的過程中作圈點、批注，在書旁及時記錄閱讀感悟。有了方法的指導，學生的鑒賞能力就會逐步提高。對于五個名著導讀板塊，在教學時不能把名著導讀簡單地當做課堂教學的一種過渡，只要求學生瀏覽或課外自己看，沒有起到導的作用。應對每部作品都進行故事梗概的介紹，幫助學生建立人物關系表，理清人物關系。這就在無形中降低了名著閱讀的難度。

三、質疑探究，提高能力

積極開展研究性學習，培養學生探究能力。為了避免學生探究的盲目性，老師可事先參照名著導讀中的思考與探索，和學生一起擬定一些專題，供學生選擇。如《巴黎圣母院》中的男主角都愛著愛斯梅拉達，你認為那一種愛是真愛？怎樣理解《家》中覺慧叛逆、反抗與追求理想的性格，你覺得這種精神在當今還有沒有意義？《紅樓夢》中林黛玉與薛寶釵，在當今社會假如讓你選擇，你更愿意娶誰？等等。這些專題學生可以獨自承擔，也可以找人合作。確定了自己感興趣的選題后，老師應適時指導學生對選題進行探究。可指導他們通過圖書館、網絡、報刊等途徑查資料，對收集的資料進行加工處理，撰寫文章。通過研究性學習，既督促學生去閱讀原著，又培養他們動手查閱資料、大膽闡述觀點的能力，無形中提升了他們的探究能力。

四、創設平臺，展示自我

學生對名著閱讀逐步深入后，教師可通過各種活動來檢閱學習成果。如利用學校的讀書周舉辦“我讀名著的酸甜苦辣”的征文活動；舉辦“我與名著同行”的知識競賽，選拔書香學生，在班級開辦名著論壇；對報紙網絡上轟轟烈烈炒作的“紅樓選秀”活動開展“我談紅樓選秀標準”的討論，讓學生各抒己見；組織學生觀看《赤壁大戰》等大片，學寫影評；利用校園文化藝術節，指導學生編排課本劇。在這些活動中，老師應及時對學生做出評價。如征文和知識競賽，可以設置獎項加以鼓勵。通過活動，既調動了學生的參與興趣，又使名著閱讀向縱深發展。

名著閱讀關乎學生語文素養的培養，關系著民族的文化素質，每一位語文老師都有重大的責任——讓學生把名著閱讀進行到底。如果有所偏失，那么語文教學的終極目標也會黯然失色。