情境式英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的應(yīng)用與研究

摘 要： 語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生是否發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)流順暢。本文針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合情境教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討了情境式教學(xué)模式如何應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，并提出了一些教學(xué)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 情境式教學(xué)模式 語(yǔ)音教學(xué) 應(yīng)用研究

一、語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重忽視語(yǔ)音這個(gè)環(huán)節(jié)。帶有嚴(yán)重口音或是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不自然會(huì)增加雙方聽覺(jué)上的困難程度，造成理解上的障礙，從而影響整個(gè)交際活動(dòng)。許多英語(yǔ)教師都深知語(yǔ)音的重要性，但語(yǔ)音教學(xué)比較單調(diào)乏味，尤其是那些枯燥的音標(biāo)符號(hào)和眾多的讀音規(guī)則，勢(shì)必讓人感到無(wú)趣，容易削弱學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)音教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

1.教學(xué)模式單一

在語(yǔ)音教學(xué)中，老師一貫采用“聽音—跟讀”這樣的模式，跟老師讀，跟磁帶讀，跟CD讀，方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生熱情不高，教學(xué)效果差。而且有些語(yǔ)音老師本身的發(fā)音就存在很大的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)是不可避免的。

2.教學(xué)設(shè)備落后

在有些學(xué)校，語(yǔ)音教學(xué)還采用黑板加錄音機(jī)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，致使學(xué)生接收到的原始聽力材料在質(zhì)和量上都有所下降，且使教學(xué)呆板，學(xué)生不感興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

研究表明，學(xué)生在音素發(fā)音上出錯(cuò)的比率大大小于在單詞拼讀和節(jié)律上的出錯(cuò)率，并且單音素發(fā)音錯(cuò)誤對(duì)理解造成的影響也比單詞拼讀和節(jié)律對(duì)理解造成的影響要小得多。但是有的教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視單音節(jié)教學(xué)而忽略重音節(jié)奏、語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。一個(gè)習(xí)慣于以漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，英語(yǔ)各方面的技能都將直接受到嚴(yán)重影響。

二、情境式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或設(shè)置具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法目前被廣泛地應(yīng)用于二語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重大的影響。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合，在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激發(fā)情感，引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中，便于掌握語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)則。

三、情境式教學(xué)模式在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學(xué)中不能為教語(yǔ)音而教語(yǔ)音，應(yīng)在單詞中教，在句子中教，在篇章中教，在情境中教，把語(yǔ)音形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)音原來(lái)如此生動(dòng)，具有活力。

1.音標(biāo)教學(xué)

現(xiàn)如今有很多關(guān)于音標(biāo)教學(xué)的漫畫圖片，每一個(gè)音標(biāo)的口腔發(fā)音部位及如何發(fā)音，如何送氣等都形象地展現(xiàn)出來(lái)。音標(biāo)是語(yǔ)音的基礎(chǔ)階段，卻又是枯燥乏味的，但是教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱，調(diào)動(dòng)有關(guān)發(fā)音器官反復(fù)模仿練習(xí)同時(shí)注意輔導(dǎo)糾正。通過(guò)真實(shí)情境的體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)音原來(lái)也是看得見、摸得著的東西，從而在愉快的氛圍中掌握發(fā)音的要領(lǐng)。

2.節(jié)奏教學(xué)

英語(yǔ)話語(yǔ)節(jié)奏的特點(diǎn)是重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)間隔出現(xiàn)，而且間隔出現(xiàn)的時(shí)間大致相等，與音樂(lè)中的節(jié)拍有些類似。中國(guó)學(xué)生掌握這一規(guī)律比較難，因?yàn)槲覀兞?xí)慣于將每個(gè)音節(jié)、每個(gè)詞都清楚地讀出來(lái)，而不會(huì)將幾個(gè)非重讀音節(jié)壓縮在一起快速地說(shuō)出來(lái)，說(shuō)起來(lái)吃力且聽起來(lái)也很吃力。教學(xué)中，教師在充分講解這一節(jié)奏特點(diǎn)后，可用手打著節(jié)拍，讓學(xué)生模仿。還可以通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律，從而將枯燥的、機(jī)械的聽音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ摹⒂幸饬x的活動(dòng)。

3.語(yǔ)調(diào)教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)決定詞的意義，中國(guó)學(xué)生由于受母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的影響，講英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣用降調(diào)，且教師在教授音標(biāo)或詞匯時(shí)也單一地使用降調(diào)。因此，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境來(lái)糾正學(xué)生的語(yǔ)調(diào)，解釋語(yǔ)調(diào)的不同會(huì)影響意義的傳達(dá)。如“come on”這個(gè)詞組就具有很多種意思，既可以用于鼓勵(lì)，又可以傳達(dá)曖昧，話語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣不同會(huì)影響意思的表達(dá)。

4.重音教學(xué)

句子重音是很靈活的，重音的位置主要取決于說(shuō)話人的意愿和他所要表達(dá)的意思。這就要求重音的教學(xué)應(yīng)有特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中去掌握元音的弱化、連讀，以及爆破等技巧。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)積極利用教材，可先讓學(xué)生了解教材中的背景材料，把握課文的交際情景及對(duì)話的情感基調(diào)，自主揣摩對(duì)話交際時(shí)主人公的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。再展示與教材配套的語(yǔ)音錄制材料，讓學(xué)生從整體上完整地感受全文的語(yǔ)音環(huán)境，學(xué)習(xí)錄音中純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，加大對(duì)語(yǔ)言的整體把握力度。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)置各種舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)各類模擬的或真實(shí)的交際情境，為學(xué)生英語(yǔ)能力的展示提供足夠的空間，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)所學(xué)的口語(yǔ)，增強(qiáng)其使用英語(yǔ)的自信心和成就感。通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練、討論和解決問(wèn)題等實(shí)踐操練，語(yǔ)音知識(shí)得以內(nèi)化，學(xué)生的語(yǔ)感在體會(huì)感悟的過(guò)程中得到培養(yǎng)。

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