提高Integrated skills板塊教學有效性的嘗試

摘 要： 在日常教學中，相當一部分老師將Integrated skills板塊簡單地等同于聽力訓練，把課堂變成了“聽力課”。“綜合技能”，顧名思義，應從聽說讀寫各個方面提高學生綜合運用語言的能力。本文結合一堂公開課，對Integrated skills的板塊定位、作用及教學方法等進行了相關的思考和探索。

關鍵詞： Integrated skills板塊定位 教學方法 教學有效性

《牛津初中英語》在編排上突破了傳統的模式，體現了語言教學的整體性和綜合性。整套教材中，語言機能、語言知識、情感態度、學習策略和跨文化意識等有機結合，緊密聯系，相互滲透，相互補充。在單元設置上，按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。每個單元共劃分為九個板塊，Integrated skills起到承上啟下的重要作用。這一板塊應以聽說為主，輔以簡單的閱讀和少量的寫的練習，從而從聽、說、讀、寫四個方面全方位地對學生加以訓練，是該教材中具有特色的部分之一。

然而在教學中，部分老師將這一板塊簡單地等同于聽力訓練，教學目標和重點定位在完成教材的聽力練習上。把課堂變成了“聽力課”，甚至為了“方便”，把Speak up和后面的Study skills或Pronunciation放在一起進行教學，生生地把“綜合技能”割裂簡化為“聽力訓練”，完全違背了教材編寫者的初衷。

筆者最近開了一堂8B Unit2 Travelling Integrated skills板塊的公開課，對該板塊進行了一定的思索和探究，現將對該板塊教學的心得和體會與大家共同分享探討。

一、明確板塊定位，注重整體教學

1.承上啟下，板塊定位須強化。

《牛津初中英語》每個單元都圍繞一個中心任務展開，因此各個板塊之間都有著內在的聯系，應該整體進行教學安排。總體上看，每個單元都以完成main task為主要目標，以topic為主線，把各個板塊聯在一起。通過一個具體單元各個板塊的描述，我們不難發現Integrated skills在一個單元中扮演著重要的角色，起到了承上啟下的作用。Integrated skills首先是對前面學習任務的完成能力的檢驗和所學知識的復習，能否綜合運用Reading中的句型，能否正確使用所學詞匯，能否正確模仿Grammar中學習的語言知識，在Integrated skills課中都能得到反饋體現。Integrated skills的學習也為學生順利完成Main task這一中心任務打好基礎。

在本堂公開課上，筆者在多個教學環節對本單元已學部分進行了鞏固和強化，提高了學生綜合運用所學知識的能力。如利用世界地圖復習了Welcome to the unit部分的世界各地名勝。在Speak up聽后練習中涉及本單元的詞匯和語法部分內容，讓學生在潛移默化中復習鞏固本單元已學內容。

2.融為一體，一個任務貫穿到底。

一堂課如果創設某一情境，在特定的情境下開展教學，整堂課就會顯得連貫流暢，一氣呵成，學生也會學得興致盎然，全心投入。

在設計該課時，筆者由Comic strip中Eddie不愿與Hobo一起旅游為引子，創設了Eddie決定獨自去旅行的情境。先從學生都十分熟悉的南京旅游景點開始，然后是中國的景點，最后是世界的景點。第一個部分是Warm up熱身，緊扣單元Travelling主題，用家鄉的元素激發學生學習興趣；第二個部分涉及本課A1、A2和A3內容；第三個部分涉及Speak up內容。三個部分層層推進，步步深入，有機地把Integrated skills聽和說的兩部分巧妙地融合起來。

3.輕松幽默，巧妙串聯課堂。

課堂教學中，教師如果能營造出輕松幽默的課堂氛圍，就可以有效激發學生學習的興趣，為完成本堂課的教學目標打下基礎。教師應從學生的生活實際出發，認真分析聽力材料的中心話題，找出話題與學生生活之間的聯系。只有找準切入點才能激活學生頭腦中相關的背景知識與信息，促使學生積極思考，為后面的聽力活動做好鋪墊。

在三個部分的銜接上，筆者抓住了Eddie“好吃”的特點，用各地的“美食”，一步一步領著Eddie游遍南京，游遍全國，游遍全世界。在每個旅游環節結束后，筆者都設置這一問題：Which tourist attraction does Eddie like best？游完南京后，很自然地引入“夫子廟的鴨血粉絲湯”上。熟悉的內容讓學生會心一笑。

本課的高潮出現在“國內游”和“出國游”之間的銜接上。當看到Eddie說出：I like America best because the Statue of Liberty is holding an ice-cream.Yummy！Yummy！所有學生都笑得前仰后合，課堂氣氛極其熱烈。原來，好吃的Eddie把自由女神的火炬錯看成了ice-cream。

輕松幽默的銜接和引導，讓學生倍感輕松，這就為切入正題營造了和諧的教學氛圍，整堂課的成功也就有了保證。

二、設計聽力活動，分層鋪墊處理

1.提前處理，聽前設計有伏筆。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的“技能教學參考表”中對聽前活動作了如下要求：“明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；明確聽的任務。”

Integrated skills要求圍繞中心任務提供大量與主題相關背景信息，而不是單一的直接切入課文中的聽力。提供背景并不是簡單地找一些材料給學生讀一讀，需要老師尋找一些與中心任務相關、切合學生實際的聽力材料并精心設計好問題。這樣既介紹了有趣的相關背景，又拓展了學生的眼界，還鍛煉了學生的聽力，為下面順利切入主題聽力做好了鋪墊。

在該課教學中，通過聽前“猜謎”小游戲，把聽力中遇到的部分生詞如：seaside，in any season，on the whole，all year round提前處理掉了，為聽力掃清了障礙。

2.分層設計，聽中安排有玄機。

在聽的過程中，要適時教給學生一些聽力的基本方法。訓練學生抓大意（泛聽）和抓細節（精聽）的能力。聽力材料中常有大量的信息需要在短時間內記憶，所以教師要培養學生邊聽邊記的習慣與能力，要求學生在聽力的過程中勤做筆記。

一些學生聽不懂聽力內容，除了材料有一定的難度和未掌握聽力技巧外，還有一個重要的原因是學生語音方面有欠缺。他們不熟悉連讀、吞音、不完全爆破等，對一些詞匯和句子往往看得懂但聽不懂。所以教師需在聽的過程中設計任務引導學生模仿錄音中的語音語調邊聽邊讀、聽中練讀，從而培養聽的能力，增強聽課效果。

教師還可根據需要把部分文字板書在黑板上或顯示在多媒體屏幕上，這樣分步呈階梯式遞進，完成聽力任務是為了降低聽力難度，讓中下等生都能聽懂，面向全體學生。

在A2部分第二遍聽的過程中，筆者不僅要求學生復述關鍵句Like visiting theme parks，shopping in big cities is popular all year round.還及時把該句打在相應的表格中。

三、確保聽說結合，聯系生活實際

1.拓展延伸，綜合技能要當真。

要讓學生掌握一種語言，聽與說是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測。英語聽力教學必須自始至終做到說中練聽、聽后練說、聽說結合。

在完成聽力任務后，我讓學生圍繞以下問題進行分組討論：What do you love？Where do you want to go？Which season is the best time to go there？

這就要求學生結合已有的知識經驗，把聽到的信息在短時間內予以加工、內化，并做到條理清楚、符合邏輯地輸出，目的在于培養和提高學生綜合表達的能力。設計問題前，教師必須認真吃透教材，充分估計學生的實際情況和實際能力，科學合理地安排各種方式，以達到預期的教學效果。

2.聽說結合，單元話題緊圍繞。

對于每個單元的Speak up，很多老師簡單處理為讓學生讀讀并總結一下要點句型就可以了，實則不然。Speak up是口語訓練項目之一，不僅是中考話題來源，而且是圍繞中心任務的Topic。而要讓學生學會討論，就要培養學生的口語對話能力、綜合運用語法的能力及運用所學詞匯、句型圍繞中心做一定深度討論的能力。

在該堂課的設計上，我讓學生自己設計出一項暑假出國旅游計劃，并回答以下問題：

Where do you want to go？Who do you want to go with？What things do you want to bring with you？How will you go there？How long do you want to stay？

該話題給了學生很大的自由表達的空間，可以充分讓學生利用本堂課所學內容暢所欲言，提高學生綜合運用語言的能力。

3.聯系實際，回歸生活有意義。

《課程標準》在談到設計“任務型”教學活動時，提醒教師：“活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。”

因此，在課的結尾，筆者給學生提供了出國旅游的幾點小提示及主要國家的報警電話號碼。該環節本來是學生自己討論最后歸納總結出來的，前面用時過多，導致該部分討論時間不足，留下了些許遺憾。

一堂課上下來，對該板塊的把握雖然比過去有了很大的進步，但實際教學中總有些不盡如人意的地方。如：如何真正提高學生的“綜合技能”？“綜合”通過哪些方式體現才是最佳途徑？“聽中”的教學設計還有沒有更好的手段？如何在課堂上體現適度的“寫”的訓練？這些困惑，有待今后在教學中逐步解決。

Integrated Skills的教學沒有固定的模式，但有其內在的規律。教師只有正確把握該板塊的定位，并結合學生認知的科學性和合理性積極開展有效教學，精心設計各個環節，充分調動學生參與聽力活動的積極性，有效開展聽前、聽中、聽后的各項活動，才能幫助學生把通過聽所獲得的知識轉化為聽、說、讀、寫的綜合技能，讓“綜合技能”名副其實。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2003.

[2]張紅.Integrated skills教學思考與探究，2010.