初中化學教學中如何培養學生的創新能力

摘 要： 本文從以下四個方面對初中化學教學中如何培養學生創新能力這一問題進行了初步的探索：通過設置疑問激發學生的創新欲望；結合教材內容培養學生的創新能力；精心設計實驗，讓學生自主探索；聯系生活實際捕捉生活中的創新靈感。

關鍵詞： 初中化學教學 創新能力 創新欲望 創新靈感

創新是多重實踐的疊加和智慧的結晶，是多種思維和能力的展示和綜合，而基礎教育中的創新能力，是指學生自我發現和自我超越能力，是學生群體對自然規律進行學習和探究的一種綜合能力。中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識體系，而是引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，創造一定條件和營造良好的氛圍，發現“新”現象，通過聯想、判斷和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律。

一、通過設置疑問激發學生的創新欲望

創新欲望這種認知傾向的特殊性在于認知的主體總是帶有向往的心情，是人對事物的特殊的認知傾向，主動而積極地去認識事物。學生的創新欲望是推動學生在探索知識的過程中帶有強烈情緒的一種意向和動力，同時也是啟迪思維、發展創造力的前提。在化學教學過程中我有意設置疑問，使學生對化學知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”，心理不斷處于進取狀況，從而調動學生學習化學的積極性，創設懸疑的思維情境。在教學中深入淺出地進行分析、討論和鉆研，多引用社會生產和生活實踐中的實例，引導學生探索奇妙的化學世界，營造一個教學民主的氛圍，建立一種平等和諧的新型師生關系，使學生感到化學不是抽象的、枯燥的，而是充滿魅力和靈性，與現實息息相關的。對學生創造性思維的表現多加肯定、鼓勵，逐步形成創新的教學風氣。例如，在講二氧化碳的性質時，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么進入久未開啟的菜窖前，先做燈火試驗？學生回答：因為里面太黑。再進一步問：在白天菜窖里很亮，為什么也做燈火試驗呢？這個實例使學生產生了疑問，就會產生強烈的探究求知欲望。

二、結合教材內容培養學生的創新能力

在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力，例如培養學生的想象能力就是創新能力的一種表現。如我們在學習“性質活潑的氧氣”一節課的過程中，不但要使學生運用文字表示出實驗室制取氧氣的化學反應表達式，能說出實驗中的儀器名稱及操作要點，初步學習實驗室制取氧氣的實驗操作，還要結合實驗室制取氧氣的反應原理，知道催化劑的定義及催化作用。在此基礎上向學生提出引導學生思維和想象的問題：在制取氧氣的發生裝置中應注意哪些問題呢？長頸漏斗下端要插入液面以下，為何？導氣管不能伸入容器太長，為什么？為了增強學生的變通能力還可以提出問題：如果實驗室器材暫時短缺，該裝置中的錐形瓶就可以用什么儀器代替？長頸漏斗用什么儀器可以代替？通過學生的回答與討論，教師的指導與點評，學生的創新能力得到有效鍛煉和加強。

三、精心設計實驗，讓學生自主探索

化學是一門以實驗為基礎的科學，教師要積極創造條件，設計探究性實驗，讓學生自主探究，發揮學生的主體作用，努力做到方案讓學生設計，實驗讓學生操作，問題讓學生分析，對培養學生的探究能力非常有利。化學實驗可以幫助學生理解概念、掌握性質、揭示原理和規律，訓練學生的觀察、分析、探究和實驗操作技能，激發學生的學習興趣和強烈求知欲，培養學生的實踐能力和創新能力。如在分析討論滅火的原理時，教師可以給出一些實驗儀器引導學生自行設計實驗，學生通過日常生活對滅火的方法已經有一定的知識積累，因此可以通過實驗自主探究出滅火的原理。提供給學生藥品儀器：蠟燭、火柴、燒杯、坩堝鉗、水、石棉網之后，讓學生自主設計并動手實驗操作得出了多種熄滅蠟燭的方法：用坩堝鉗夾掉燈芯、用嘴吹滅、燒杯蓋住、潑水澆滅、石棉網蓋滅，再分組討論，教師此時可以引導學生對比燃燒的條件得出滅火的原理。學生在整個過程中作為主體進行科學探究，使學生真正學會探究，對學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和科學態度的培養并舉，這樣他們的創新能力無形中就提高了。

四、聯系生活實際捕捉生活中的創新靈感

新課程提倡從化學走向社會，從生活走進化學，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題，展開探究，增強學生學習化學的興趣。只有在教師的誘導啟發下，學生才能積極主動地懷著濃厚的興趣去探究化學中的奧秘。例如在學習“生活中的酸堿”一節課時，我們可以用這樣的事例進行導課教學：山茶花、杜鵑花等適宜在酸性土壤中生長，而仙人球適宜在中性偏堿的土壤中生長，先測得某土壤中的pH約為7～8，該土壤適宜種植的花卉是以下的哪一種花呢？（1）仙人球，（2）杜鵑花，（3）山茶花，使學生對判斷溶液的酸堿性有一種急于學習的愿望，初步知道酸堿對生命活動的意義是非常重要的，從而大大激發了學生掌握科學知識的興趣。

參考文獻：

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