高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)研究

摘 要： 在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生自主能力為主的各種教改模式層出不窮，自主學(xué)習(xí)是其中運用較為廣泛的模式之一。“作文教學(xué)難”是高中語文教師面臨的普遍問題，將自主學(xué)習(xí)理念與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)載體與平臺，更好地促進(jìn)寫作能力提升。教師應(yīng)當(dāng)從寫作素材搜集、作文技巧領(lǐng)悟等方面綜合入手，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 寫作教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

在長期的高中語文寫作教學(xué)中，筆者深有感觸，“作文寫作難”其根本原因在于部分教師教學(xué)設(shè)計不夠合理，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。筆者近年來一直致力于作文教學(xué)自主模式的研究，取得了階段性成效，本文將做論述。

一、細(xì)心觀察生活，自主搜集豐富寫作素材。

作文是對生活的提煉與反映，高中生雖然年齡上接近于成人，但是其生活閱歷并不廣，許多學(xué)生還是往返于家庭、學(xué)校兩點一線，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，缺乏豐富的社會感知經(jīng)驗，導(dǎo)致寫作生硬干澀，無法寫出富有真情實感的文章。對此，筆者要求學(xué)生做生活的有心人，自主地搜集豐富的素材。一方面，筆者要求學(xué)生在課余時間通過報紙、刊物、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，了解社會熱點問題，從中獲取寫作的素材。另一方面，筆者要求學(xué)生對生活進(jìn)行感知、觀察，看一看典型人物的特點，了解世界萬象，既為寫作活動積累了生動的素材，同時又提高了學(xué)生對社會了解的全面性。另外，筆者還要求學(xué)生在學(xué)校及上級主管部門組織的各類活動中仔細(xì)觀察，積累素材，通過這樣的方式，為作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。實踐證明，通過自主途徑搜集的豐富素材，能夠為學(xué)生作文寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

二、強化課外閱讀，自主揣摩文章寫作技巧。

造成高中生寫作能力低下的一個重要原因，就是學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足。長期以來，應(yīng)試教育模式讓學(xué)生較少擁有課外自主支配時間，尤其是對于高中生而言，課余時間被各種各樣的習(xí)題所占領(lǐng)，無暇顧及課外閱讀，而課外閱讀是學(xué)生增加文學(xué)積累，學(xué)習(xí)文章寫作技巧的重要途徑。筆者在高中語文教學(xué)中，對學(xué)生提出了每學(xué)期八十到一百萬字的課外閱讀要求，指導(dǎo)每一位學(xué)生制訂閱讀計劃，對閱讀的類型、種類、時間、進(jìn)度安排作出明確規(guī)定，讓閱讀活動成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，伴隨著時間進(jìn)度有序開展。在閱讀之后通過撰寫提綱、讀后感的方式，要求學(xué)生對所閱讀的文章進(jìn)行認(rèn)真的揣摩，尤其是揣摩文章的寫作技巧，體會文章是怎樣謀篇布局、運用修辭手法及組織材料的，為作文寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、聯(lián)動閱讀教學(xué)，自主感悟教材技法技巧。

開展寫作自主教學(xué)的一個重要途徑，就是與語文課內(nèi)閱讀分析緊密結(jié)合起來。教師在教學(xué)活動中要立足范文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、特色等方面內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對范文的寫作手法、技巧進(jìn)行充分的分析與感悟，自主開展思考、研究、討論，增強對教材中各類寫作特色和技巧的掌握效果。教師還可以利用仿寫、續(xù)寫、列提綱等形式，夯實學(xué)生自主感悟的效果，讓學(xué)生對于教材的技法技巧做到牢固掌握、靈活運用。

四、研究下水作文，自主學(xué)習(xí)典型范例寫法。

下水作文能夠?qū)W(xué)生開展形象化的技巧指導(dǎo)，對于高中作文教學(xué)也同樣如此。筆者在教學(xué)中針對寫作教學(xué)的相關(guān)類型，寫作一篇具有較高水平和示范價值的下水作文，教學(xué)中并不急于對學(xué)生進(jìn)行作前輔導(dǎo)，而是設(shè)計一組探究提綱，讓學(xué)生分組開展研究，對下水文進(jìn)行充分的討論分析，掌握文章的寫作技巧，讓學(xué)生在選題立意、布局謀篇、遣詞造句、運用修辭手法、表達(dá)主題思想等方面具有更加直觀、深刻的認(rèn)識，以此提高對所要指導(dǎo)類型文章的技巧掌握。有了這樣的基礎(chǔ)，教師只要稍加輔導(dǎo)，學(xué)生就能夠把握同類型文章的寫作要領(lǐng)，高質(zhì)量的文章便呼之欲出。

五、組內(nèi)交流提綱，自主分析文章構(gòu)思特點。

在對下水作文進(jìn)行充分的討論和研究之后，筆者要求學(xué)生針對習(xí)作類型的文章開展提綱的設(shè)計，在完成寫作提綱設(shè)計之后，以小組為單位，在小組之中進(jìn)行討論，每一個成員輪流介紹自己的寫作提綱，包括文章的中心立意，怎樣安排結(jié)構(gòu)與材料，打算運用哪些修辭手法，要達(dá)到什么樣的表達(dá)效果，等等。在一位學(xué)生表述的時候，其他學(xué)生可以進(jìn)行補充與完善，幫助他對寫作提綱進(jìn)行進(jìn)一步的完善。以小組為單位的提綱交流活動，能夠讓學(xué)生在動筆之前進(jìn)一步完善自己的構(gòu)思，將集體的智慧充分發(fā)揮出來，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

六、搭建發(fā)揮平臺，自主評改發(fā)揮借鑒作用。

作為高中語文寫作教學(xué)自主模式的重要組成部分，讓學(xué)生自主評改也是提高學(xué)生作文寫作能力的重要途徑。運用自主評改模式，能夠讓學(xué)生在評改他人作文的同時，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗，對存在的不足具有警示作用。在自主評改中，筆者一方面強化對學(xué)生評改程序方法的指導(dǎo)，要求他們按照生字詞、語句、結(jié)構(gòu)、主題這樣的順序逐一評判，在小組里面進(jìn)行分析研究，對文章等第進(jìn)行評價，并撰寫評語。另一方面，筆者還要求學(xué)生與作者面對面交流，直接互動，優(yōu)化了評改教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生參與興趣，有助于作文教學(xué)效果的增強。

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)中，教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展作文素材搜集，感悟?qū)懽骷记桑瑢W(xué)習(xí)范例寫法，等等，讓學(xué)生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，為高中語文寫作教學(xué)成效的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

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