情境教學在中學生物教學中的應用

摘 要： 情境教學是在課堂教學的背景下，由教師通過精心的預設，合理把握課堂生成，然后作用于學生，對教學產生積極作用的課堂教學綜合因素。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，努力地去創造一種促使學生深入探究的學習氣氛，提升學生學習興趣，參與到學生探究知識，提出問題，合作解答的整個過程之中。

關鍵詞： 情境教學 中學生物教學 應用方法

情境教學，是以學生作為學習過程中的主體為基礎，由教師進行設計，能夠對學生產生一定的情感反應的教學方式。僅僅從課堂來說，情境教學是在課堂教學的小背景下，由教師通過精心的預設，合理把握課堂生成，然后作用于學生，對教學產生積極作用的課堂教學綜合因素。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，努力地去營造一種促使學生深入探究的學習氣氛，提升學生學習興趣，參與到學生探究知識，提出問題，合作解答的整個過程之中。情境教學在中學生物教學中是可以貫穿于整個課堂的。良好的情境預設，可以使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，在下意識中全身心地投入對知識的探究中去，從而保證教學活動的有效性和預期效果。那么，怎樣創設行之有效的教學情境呢？下面我就結合日常的教學實踐，談談創設教學情境的策略與方法。

一、精心設計課堂導入情境，讓課堂導入情境趣味化

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。課堂導入要強調趣味性，教師可以根據課題內容，采用與之相關的通俗易懂而學生又熟悉的民謠、諺語或有趣的生物現象等，配上圖片或flash視頻導入新課。如：通過對“種瓜得瓜，種豆得豆”的質疑可導入“生物的遺傳”的教學；通過對“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的質疑可導入“食物鏈”的教學；通過對“含羞草‘含羞’”的質疑可導入“生物與環境的關系”的教學等。這樣，會讓書本知識貼近生活，學生感到熟悉而親切，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，讓他們精力集中，進入到最佳的學習狀態，從而達到事半功倍的教學效果。

例如：在種群數量變化一課中，筆者就通過播放細菌分裂的錄像或者演示細菌分裂時期的用電腦放大處理過的模擬視頻，創設一個微生物情境由小而大地展現課堂主題。也通過這樣一個具體的微生物情境，學生體會到具體的生命基礎現象。接著，在教師的提示下給出這一特定情境下的探究性問題：自然界到處都有細菌的存在，而細菌繁殖的同時會給其他生物，如人類帶來疾病。那么通過觀察，我們發現細菌的繁殖能力極強。請同學們思考：一是細菌是通過什么樣的方式來繁殖的？二是三天之后也就是72小時之后，由一個單個細菌繁殖出來的細菌數量大概是多少？三是經過歸納，來總結當細菌繁殖到N代的時候總的細菌數量是多少？

在這個案例中，在課堂的導入階段，筆者通過創設具體的情境，學生在趣味的大環境下，對原本相對枯燥的問題進行探究。在趣味性強又活生生的情境中，學生積極性很高，從教學效果來看，這樣的情境創設起到了預設中的作用。

二、用生物實驗教學，創設實驗情境

實驗操作是生物學科的重要基礎，中學生物教學的情境創設要更加依賴生物實驗。學生可以通過實際操作更多了解生物知識，同時樹立正確的生物治學意識，在生物課堂中用實驗教學創設實際情境，對培養學生的觀察力，實際動手能力，創新思維能力，以及對問題的分析解決能力都有很好的正面作用。此外，還在情感價值上，如：對嚴謹的生物科學態度的培養，理論聯系實際的能力水平和實事求是的作風養成等，都十分有益。那么，實驗課到底如何開設呢？在實驗課中教師要盡量創造條件調動學生的多種感官，培養他們動手操作、動眼觀察、動腦分析等科學探究能力。如“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用”這一實驗，為了課堂知識的拓展和延伸，教師可創設一個實驗情境：大家請閉上眼睛，感受一下同學們眼前放上的一碗碗香噴噴的大米飯，把大米放在嘴里嚼的時候會有什么樣的感覺呢？請你設計一個實驗，根據酶作用的“鑰匙與鎖”理論，酶對徹底的選擇具有專一性，如淀粉酶只能催化淀粉水解而不能催化蔗糖水解，以及還原性糖與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀這兩個基本原理。創設生物實驗情境探究酶催化特定化學反應的方法和淀粉酶是否只能催化特定的化學反應，學生在課堂中通過對知識的反復探究及小組討論，大致上形成了成套的實驗步驟。比較典型的是第一取2支潔凈的試管，編上號。第二輕輕振蕩這2支試管，使試管內的液體混合均勻。然后，將2支試管的下半部浸到60℃左右的熱水中，保溫5分鐘左右。第三取出試管，在其中各加入2ml斐林試劑（邊加入斐林試劑，邊輕輕振蕩試管，以便使試管內的物質混合均勻）。第四將3支試管的下半部放進盛有熱水的大燒杯中，用酒精燈加熱，煮沸1分鐘。第五觀察這3支試管中溶液顏色的變化情況。這種實驗情境的創設，使學生手腦并用，積極主動地鞏固和利用了學過的知識，同時也發揚了他們的智力，提高了他們的應變能力。

三、把實際生活融于課堂，在課堂中創設生活化情境

生活是萬事萬物的源泉，同時，生活跟中學生物的聯系也是十分緊密的。在中學生物課堂情境教學中，應注重回歸生活的理念，把生活中很多常見到的客觀實例運用起來。通過生活現象創設生物教學情境，尤其是將貼近學生生活的具體例子引入課堂，讓課堂知識跟中學生物知識相互作用，不僅僅用生活中的因素帶動學生在中學生物課堂上積極學習，也要讓學生把在中學生物課堂中學到的理論知識反作用于生活，為學生的生活添光彩。生物學教學“生活化”是這一理念的通俗說法，它應該貫穿于教學全過程，從教學情境的創設，重點、難點突破，以及知識的運用等各環節，都可緊密結合整個學生的生活實際和社會實踐，兼顧生物學科特點，做到因地制宜，有機結合，自然生成。

綜上所述，情境教學法跟中學生物教學有機結合，能夠有效地激發學生的學習熱情，鍛煉學生的聚合跟發散思維。在培養學生興趣的同時，在一定程度地讓學生的學習更加輕松，進而更好地完成教學任務，既鍛煉了學生的各項能力，又拓寬了學生的視野，讓學生更加關注生活，更加關注環境和社會，提高生物科學素養。

參考文獻：

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