讓課堂“問”得更精彩

摘 要： 提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，而最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題。只有這樣才能讓課堂活起來，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更大的發(fā)展。作者注重“問前”和“問中”兩個方面的研究，使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成質(zhì)疑、敢問的習慣，增強創(chuàng)新意識，并逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 問前 問中

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，從教師教的角度看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道。但隨著“以學(xué)生為根本”的教學(xué)理念和開放式教學(xué)模式的不斷深入人心，我對以前的觀點有了質(zhì)疑：在課堂上我們教師所提的問題是否真的是孩子們所存的疑惑？有時候我們是否是在做“無用功”？中國人缺乏創(chuàng)新能力嗎？為什么會有很多人質(zhì)疑中國教學(xué)，認為我們的孩子是答題的高手，提問的菜鳥？課堂上教師的提問是不是真的會抑制學(xué)生的思維和創(chuàng)新？帶著這些疑問，我在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問能力，即注重“問前”和“問中”兩個方面的研究。

一、必須努力讓學(xué)生敢問、會問和善問。（問前）

（一）“稚化”自己，讓學(xué)生敢問。

我們在教學(xué)過程中，要使自己適當“稚化”。教師要把外在權(quán)威隱蔽起來，成為大孩子，主動親近學(xué)生，接近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，使自己的一言一行、一舉一動適當學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學(xué)習情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。在提問教學(xué)中，我們貫徹“無錯原則”，即課堂提問沒有錯誤。因為我們相信任何一個同學(xué)的提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。我們將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，讓每個敢于提問的孩子不因提問錯誤而感到遺憾。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生會問并善問。

我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并教給其質(zhì)疑的方法，使學(xué)生學(xué)有所思，思中生疑，疑中求答。我們要善于打破教材條條框框的束縛，注意問題障礙的設(shè)置，激活學(xué)生的思維。在英語教學(xué)中，我們不妨從以下幾個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，形成質(zhì)疑能力。

1.從課題處啟疑。題目是文章的眼睛，許多文題都能引導(dǎo)學(xué)生提出許多有趣或具有探究性的問題。我們要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用“what，how，why，when，where，who”等提問，提高學(xué)生把握中心和結(jié)構(gòu)的能力，從而提升學(xué)生的提問能力。

2.在重點詞句中導(dǎo)疑。在學(xué)生自學(xué)或略讀文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞句進行提問，使學(xué)生對章節(jié)的整體內(nèi)容有所了解。在具體學(xué)習的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對不理解的詞句、語法、語言點、中心思想等提出質(zhì)疑。

3.用文章結(jié)構(gòu)激疑。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章結(jié)構(gòu)進行發(fā)問，從而使學(xué)生不僅加深對文章的理解，還能從中領(lǐng)悟和借鑒作者的表達方法，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

4.提供相關(guān)材料，誘導(dǎo)學(xué)生有問。要使學(xué)生有問題，我們必須加強對學(xué)生預(yù)習環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，讓他們對學(xué)習的內(nèi)容有初步的認識，了解相關(guān)的背景資料，讓他們在有疑惑的地方發(fā)現(xiàn)問題。

培養(yǎng)學(xué)生提問的方法有很多，我們應(yīng)該更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，多引導(dǎo)，多訓(xùn)練，防止出現(xiàn)“無疑而問”“不思就問”的現(xiàn)象。

二、要善于傾聽和面對學(xué)生提出的所有問題。（問中）

在鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑和提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在和不得不解決的實際問題。

（一）學(xué)生提不出問題或提的問題沒有價值和深度。

這時我們要樹立信心，教給學(xué)生方法。在樹立自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，如“多問幾個為什么？”“把新知與舊知進行聯(lián)系、比較”等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會漸漸主動思考，提出的問題由少到多，甚至會有一定的深度和廣度。

（二）學(xué)生提的問題未觸及教學(xué)重點。

這時我們要突出重難點，增補質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑，有時不能把本節(jié)課的重點內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說不全面，這就要求教師在備課時對本節(jié)課的重難點了如指掌，并針對重難點設(shè)計一些高質(zhì)量的問題，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問題過少或質(zhì)疑不全面的情況，就可增補質(zhì)疑，力求疏而不漏。

（三）學(xué)生提的問題過多。

這時我們要做到高度開放，鼓勵提問。對于不同難度的教材，學(xué)生提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有學(xué)生不斷提出問題。教師要有選擇地將問題歸類，并且將學(xué)生提出的問題延伸至課外。這樣做不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開放性，而且使學(xué)生有了參與的積極性，很愿意去質(zhì)疑、解疑，那么他們的收獲就遠比教師講十遍百遍大得多。

（四）學(xué)生提的問題思路不明。

這時我們要讓學(xué)生廣開言路，相互補充。課堂高度開放，教學(xué)中也就經(jīng)常會出現(xiàn)猝不及防的情況，有些問題，教師根本聽不懂是什么意思。這時教師可引導(dǎo)其說的再明確一些，或者請其他學(xué)生來說說這個學(xué)生的意思，因為同齡人之間更容易溝通，說不定其他學(xué)生能聽懂他的意思并能敘述得明白一些。

（五）學(xué)生提出的問題老師也解決不了。

這時我們要遵循一條原則，那就是實事求是，并做到向課外引申。有些問題教師意料不到，卻是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習的結(jié)果，是值得高興的。但教師要特別注意：一要寬容；二要民主；三要謙虛。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨；人力勝天工，只在每事問。”質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正是兒童的天性。鼓勵質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。我們要讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成質(zhì)疑、敢問的習慣，提高創(chuàng)新意識，并逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]王鑒.課程論熱點問題研究.廣西師范大學(xué)出版社.

[2]王鑒.教學(xué)論熱點問題研究.廣西師范大學(xué)出版社.

[3]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)原理與問題.