非英語專業(yè)大學生學習風格調(diào)查及其與英語學習成績的關系

摘 要： 作者通過定量研究和定性研究相結合的方法，調(diào)查了中國非英語專業(yè)英語學習者學習風格的特點及學習者學習風格和學習成績的相關性，結果表明非英語專業(yè)大學生在英語學習中傾向于擁有封閉型、視覺型和反思型的學習風格；男女生在學習風格上存在差異；學習風格與英語學習成績具有相關性。

關鍵詞： 非英語專業(yè)大學生 學習風格 英語學習成績 相關性

1.引言

近年來隨著個別化教學研究的興起，以及教育研究重心從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，學習者個體差異得到了空前關注，而學習風格是學習者個體差異的重要因素之一。Dunn（1978：23）認為“學習風格是學習者集中注意并試圖掌握和記住困難知識和技能時表現(xiàn)出來的方式”。Reid（2002：7）將學習風格引入到了二語教學領域，并認為“學習風格是學習者用來吸收，處理和保存新信息時所使用的自然的，習慣性的并具有個人偏好性的方法和技巧。”

國外對學習風格的研究主要集中在學生學習風格對成績的影響和影響學習風格的因素兩個方面。有研究者認為學習風格在語言學習過程中發(fā)揮重要作用，也在一定程度上影響學習成績（Dunn，1990；Nelson，Dunn Griggs，2000）。而另一些研究者發(fā)現(xiàn)有著不同學習風格傾向的學習者在學習過程中都能取得良好的成績，而學習風格作為一項中立的學習者個體差異并不能預測學習者的學習成績，與學習成績也并沒有直接的關系（Weinstein，1986）。國內(nèi)王初明（1992）利用Reid的感知學習風格調(diào)查量表對英語專業(yè)學生的學習風格進行調(diào)查。黃瑛（2000）研究調(diào)查了性別與年齡對學習風格的影響。但與國外研究相比，國內(nèi)研究仍處于相對的初級階段。而且相對于學生個體差異的其他方面，如學習動機、焦慮和認知風格的研究來說仍然較少。筆者調(diào)查了中國非英語專業(yè)大學生學習風格特點，以豐富國內(nèi)有關學習風格的研究。

2.研究設計

2.1研究問題

首先，中國非英語專業(yè)大學生在英語學習中傾向于哪種學習風格？其次，學習風格是否存在性別差異？最后，學習風格是否影響英語學習成績？

2.2研究對象

農(nóng)業(yè)大學大學二年級食品學院學生30人。（女生20人，男生10人）

2.3研究工具

（1）學習風格調(diào)查問卷。問卷包括65個題目，每五個一組，分別代表一種學習風格。（2）訪談。（3）英語期末測驗成績。

2.4數(shù)據(jù)的收集及分析

調(diào)查問卷在英語課堂中發(fā)放，時間為20分鐘，采用有效問卷30份。抽取成績好和成績差的學生各兩名進行訪談。將問卷數(shù)據(jù)及英語測驗成績?nèi)枯斎胗嬎銠C后，用SPSS軟件包對數(shù)據(jù)進行描述性分析、獨立樣本T檢驗和皮爾遜相關系數(shù)分析。

3.結果與討論

3.1學習風格的描述性分析

研究者對學習風格數(shù)據(jù)進行SPSS的描述性統(tǒng)計分析，從平均值中可以看出被試者偏愛哪種學習風格。結果發(fā)現(xiàn)封閉型學習風格的傾向性最大（均值18.87），此外視覺型風格（均值17.40）、反思型風格（均值17.20）、直覺型風格（均值17.00）得分也較高。而小組型（均值15.73）、綜合型（均值15.00）、沖動型（均值14.10）、開放型（均值13.03）得分較低。說明被試者喜歡有計劃地學習，他們主要通過視覺刺激手段接受信息，學習中非常謹慎，課堂中為避免出現(xiàn)錯誤而不喜歡表現(xiàn)自己；喜歡憑直覺選擇學習材料和學習方式；不喜歡討論、角色扮演等小組活動，學習中也不容易抓住要點。

從標準差上看，自主型和集體合作型分值最高，直覺型和順序型最低。說明學生在自主學習和集體合作方面?zhèn)€體異質(zhì)性較大，而在直覺和按順序?qū)W習方面比較同質(zhì)。外語學習需要多種感官參與，中國的教育理念提倡“獨立思考”，英語教學仍以傳統(tǒng)的語法分析和翻譯模式為主，學生主要通過書面材料接觸英語，集體討論和交流活動很少，長期以來使學生養(yǎng)成了獨立學習的習慣。

3.2男生和女生在英語學習風格上存在的差異

通過獨立樣本T檢驗，可以發(fā)現(xiàn)男生女生在封閉型學習風格方面差別最大（男生均值21，女生均值17.8）顯著性0.007；其次是開放型學習風格（男生均值11.30，女生均值13.90），顯著性0.035；第三是直覺型（男生均值15.9，女生均值17.55），顯著性0.049；第四是聽覺型（男生均值17.2，女生均值15.65）顯著性0.105；第五是視覺型（男生均值18.4，女生均值16.9）顯著性0.155。

結果表明男生女生都傾向于封閉型學習風格。說明被試者學習很有計劃性，非常嚴謹。這也受到社會環(huán)境的影響：學生面臨的各種考試，要求學生有嚴謹?shù)膶W習計劃，在不同學習階段要完成固定的任務，因而使學生逐漸形成了封閉型學習風格。此外，男女生學習風格上的不同點在于男生傾向于視覺型，女生傾向于直覺型。表明男生更依賴于視覺刺激來接受信息，學習方法固定單一；而女生學習方法更加靈活，能憑直覺學習，并根據(jù)自己的喜好有選擇性地接受新知識。因此在教學過程中教師要注意到性別在英語學習風格上的差異，給傾向于視覺型學習風格的男生多提供一些視覺材料。而針對女生靈活的學習風格，要隨時了解學生的需求和知識掌握情況。

3.3學習風格與英語成績的相關性

研究者采用皮爾遜相關系數(shù)分析來揭示大學生學習風格與英語成績的相關性（表1）。

首先，視覺型與聽力呈正相關，且具有顯著性（r=.397，p<.05）；視覺型與語法呈正相關，且具有顯著性（r=.470，p<.01）；視覺型與總分呈正相關，且具有顯著性（r=.417，p<.05）。視覺型是許多學習者，尤其是男生傾向的學習風格。該類學習者要通過視覺刺激手段接受信息，他們喜歡觀看老師的課堂板書和演示文稿，能在課堂中認真聽講，因而他們能很好地適應中國傳統(tǒng)的學校教育。

其次，聽覺型與閱讀呈負相關，且具有顯著性（r=-.369，p<.05）。傾向于聽覺型的學習者善于靠聽覺獲取知識，并能迅速準確地記住聽到的內(nèi)容，課堂中能認真聽講，因而他們通常聽力和口語成績較好，但在書面閱讀上遇到困難。書面閱讀要求學生獨自閱讀大量書面材料并獨立思考和總結，這正是聽覺型學生欠缺的能力。教師可以鼓勵這類學生通過朗誦或背誦的方式來閱讀書面材料，幫助學生培養(yǎng)良好的語感以彌補他們在閱讀方面的缺陷。

最后，綜合型與閱讀呈負相關，且具有顯著性（r=-.428，p<.05）。綜合學習風格的學生能迅速抓住文章的重點，但也總會忽略文章細節(jié)，而英語測試中的閱讀題目往往是從文章細節(jié)方面進行考查的。這正是導致綜合型的學生閱讀成績不高的原因。從上文的描述性統(tǒng)計來看，偏愛此類學習風格的學生不多，對學生英語學習影響不大。但在教學中，還是需要關注此類學生，提醒他們在閱讀上要細心嚴謹，不能囫圇吞棗和斷章取義。

3.4學生訪談內(nèi)容分析

為獲取更多關于學習風格的信息，筆者從被試學生中隨機挑選英語成績好和成績差的學生各兩人進行訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn)被試學生均認為學習風格對英語成績有影響。而且英語成績好的學生更傾向于分析型、順序型和封閉型學習風格。在中國，英語的學習與漢語不同，它沒有有利的語言環(huán)境支持，需要一定語法基礎知識來支撐英語的學習，而分析型和順序型學習風格更加適用。成績差的學生未能領會語言基礎知識的重要性，他們認為在測試中只要對材料有個大體的了解就行，不需要認真地分析材料，因而難以取得好成績。

訪談的結果證實了之前定量分析中的結論，即大學生學習風格能夠影響英語學習成績。

4.結語及啟示

本研究豐富了英語學習者學習風格的研究成果，同時對大學非英語專業(yè)英語學習有重要的啟示：（1）學生要提高學習風格意識。學生應該學會區(qū)別不同學習風格，并了解自己所偏好的學習風格，從而能夠揚長避短，充分發(fā)揮自己的長處。（2）教師調(diào)整教學風格。首先，避免課堂中單一的講座性質(zhì)的教學方法，而增加視覺材料的使用，并且給學生足夠時間通讀材料和思考；引導學生記錄隨堂筆記并做出書面總結，用圖形和文字分析學習要點。其次，實施個性化教學，在設計學習任務時將學生的學習風格考慮在內(nèi)。最后，通過靈活的計算機輔助教學來促進教學風格與學習風格的匹配。

本研究局限性：首先，被試者的數(shù)量有限，并不能代表所有的國內(nèi)本科學生，應在更大范圍內(nèi)，更多年級進行調(diào)查，以提高研究的信度和效度。其次，被試者的英語成績中并不包括口語測試。在今后的研究中，口語成績應該考慮在內(nèi)。最后，研究只是關注學生學習風格與學習成績的關系，還有許多問題需要解答，例如：（1）學習風格與學習者其他心理因素，如學習者的信念、動機和語言學習策略有何關系？（2）何種因素會影響學生學習風格的形成？只有在了解了促使學習風格形成原因之后，才會找到培養(yǎng)學生有利學習風格的方法。今后的研究若能夠解決這些問題，所得結果就將更全面、更客觀，也更有說服力。

參考文獻：

[1]Dunn，Rita Kenneth Dunn.Teaching Students Through Their Individual Learning Style：A Practical Approach[M].Reston：Reston Publishing Company Prentice Hall，1978：23.

[2]Reid，J.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002：7.

[3]Reid，J.The Learning Style Preferences of ESL Students[J].TESOL Quarterly，1987，21（1）：87-111.

[4]黃瑛.中國成年英語專業(yè)學生學習風格研究[J].云南師范大學學報，2000（5）：35-37.

[5]王初明.中國學生外語學習方式調(diào)查[A].桂詩春.中國學生英語學習心理[C].長沙：湖南教育出版社，1992.