從企業(yè)引進(jìn)的新教師如何成為一名合格的高職教師

摘 要： 高職教育的高速發(fā)展，對高職教師的實(shí)踐操作技能提出了新的要求。為了改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師水平，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，很多高職院校都從企業(yè)招聘工程技術(shù)人員擔(dān)任高職教師。文章闡述了企業(yè)轉(zhuǎn)入的專任、兼職教師培養(yǎng)的特點(diǎn)和困難，并在此基礎(chǔ)上提出如何提升教師職業(yè)素養(yǎng)的思考及對策。

關(guān)鍵詞： 高職 培養(yǎng)目標(biāo) 執(zhí)教能力

引言

2005年月10月，國務(wù)院公布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。2006年7月至11月，溫家寶總理先后主持召開四次座談會，強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加重要、更加突出的位置來抓，并指出提高教育質(zhì)量必須依靠教師。《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中也指出，要造就一批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出的專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校提高競爭力，蓬勃發(fā)展的基石。打造一支適合高職教育特色的教師隊(duì)伍，作為提高辦學(xué)水平的重要措施受到廣大高職院校的一致重視。從國外經(jīng)驗(yàn)來看，辦職業(yè)教育很需要一線的專業(yè)技術(shù)人員，包括高技能人才甚至是能工巧匠。因此，許多高職院校從企業(yè)引進(jìn)了一些工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職和專任教師。我們姑且稱之為“企業(yè)高職教師”。他們雖然有著豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，卻由于沒有受過系統(tǒng)的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)而缺乏高職教師所必需的職業(yè)素養(yǎng)，難以真正完成“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。而對這些從企業(yè)引進(jìn)的教師的培養(yǎng)有著不同的特點(diǎn)和困難。

一、“企業(yè)高職教師”在教育教學(xué)過程中的素質(zhì)缺陷

“企業(yè)高職教師”長期在生產(chǎn)一線摸爬滾打，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但作為教育事業(yè)的新兵，缺乏教育教學(xué)必要的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為：

1.高職教育教學(xué)觀念偏失，職業(yè)教育思想觀念嚴(yán)重滯后。

這些從企業(yè)轉(zhuǎn)入的高職教師其教學(xué)觀念可以大致歸納為兩種狀況：一是沒有建立相應(yīng)的教學(xué)觀念。他們還固守著自己的習(xí)慣，模仿自己所受教育經(jīng)歷中教師授課模式教學(xué)，就教學(xué)主體地位而言還處在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念支配之下：以教師為中心，以教為中心。更有部分教師還按照師傅帶徒弟的方式來教學(xué)生。這類教師只是披著職業(yè)教育的“皮”，是職業(yè)教育體制內(nèi)的局外人。當(dāng)然，這只是少數(shù)。二是已經(jīng)建立起相應(yīng)的不同程度的教學(xué)觀念。這部分可以分為三種情況：第一種情況是有觀念有行動，第二種情況是有觀念沒行動，第三種情況是有觀念有行動但觀念和行動不完全吻合。教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣、工作方式等，給教學(xué)帶來了最大的便利，而這也正是“企業(yè)高職教師”教學(xué)觀念偏失的重要原因之一。

2.教學(xué)方法簡單，課堂駕馭能力不足。

教師駕馭課堂的教學(xué)能力通常是在師范院校學(xué)習(xí)或在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的。企業(yè)引進(jìn)的新教師多數(shù)畢業(yè)于工科高校，雖然已經(jīng)具備了某些學(xué)科專業(yè)知識，但是由于他們沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有經(jīng)過教育理論學(xué)習(xí)，因而缺乏對高職教育理論的掌握，缺乏對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和心理特征的了解，也不懂得教育的基本規(guī)律，只是通過盲目嘗試或經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行教學(xué)，是“沒有理論的實(shí)踐”。其教學(xué)效果必然是少、慢、差、費(fèi)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。加上他們?nèi)狈φn堂授課語言的訓(xùn)練，往往還存在“只會做，不會說”的缺陷。

3.職業(yè)責(zé)任意識不強(qiáng)。

在引進(jìn)的“企業(yè)高職教師”中，兼職教師占了很大比例。教學(xué)工作對于兼職教師來說是“兼職”工作，當(dāng)與“正業(yè)”工作發(fā)生沖突時(shí)，兼職教師往往選擇停課或調(diào)課，這就影響了正常教學(xué)秩序[1]。還有少數(shù)企業(yè)來的教師把教師看成是“掙錢糊口”的職業(yè)，政治上不思進(jìn)取，提升業(yè)務(wù)能力的愿望不強(qiáng)，工作上被動應(yīng)付，功利思想嚴(yán)重，對個(gè)人得失關(guān)注過多。加之”企業(yè)高職教師“缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活動，對執(zhí)教規(guī)范的重要性認(rèn)識不夠，教學(xué)隨意性較大，往往在傳授經(jīng)驗(yàn)和技能的同時(shí)忽略對學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育。這都是“企業(yè)高職教師”隊(duì)伍專業(yè)思想不牢固、教師職業(yè)道德責(zé)任感不強(qiáng)的表現(xiàn)。

4.教科研意識淡薄，重教輕研現(xiàn)象突出。

很多企業(yè)新教師都只重視完成教學(xué)任務(wù)而輕視教育科學(xué)研究，認(rèn)為搞教研、搞科研那是理論工作者、專業(yè)研究者的事，認(rèn)為寫教研、科研論文是為了應(yīng)付評職稱、年終考評。這就導(dǎo)致了搞教研、科研動力不足，熱情不高，自覺性不強(qiáng)，表現(xiàn)為：

（1）教研、科研能力低下

對教科研毫無熱情和興趣。缺乏起碼的選題、填寫課題申報(bào)表、搜集檢索資料、分析整理資料、概括提煉觀點(diǎn)、形成邏輯思路以及成果撰寫能力

（2）教研、科研方法不得當(dāng)。

不知道到底有哪些科研方法，也不清楚它們的準(zhǔn)確內(nèi)涵。在方法運(yùn)用上更是茫然。由于對科研方法的陌生，當(dāng)然就不能很好地運(yùn)用這些方法于研究過程中，往往都是“跟著感覺走”，并不能自覺清醒地意識到自己是采用什么方法在進(jìn)行研究和寫作。

（3）教研、科研理論水平低下，創(chuàng)新含量不高

由于教研、科研理論基礎(chǔ)薄弱，對自己的研究課題只能停留在經(jīng)驗(yàn)層面，羅列一些感性事實(shí)，不能抽象概括，上升到一定的理論高度。大多數(shù)成果沒有自己的思想，多為下載、剪貼別人成果的拼湊應(yīng)付之作。

二、反思與對策

1.加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)。

“企業(yè)高職教師”在教學(xué)工作中要努力研究高職院校專業(yè)教學(xué)的過程、原則、內(nèi)容和方法，仔細(xì)選擇最優(yōu)教學(xué)方案，認(rèn)真上好每一堂課，把提高教學(xué)質(zhì)量和水平作為教學(xué)的首要目標(biāo)；教學(xué)過程中，在較好地掌握專業(yè)知識和教育理論、教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)的情境，以及自身素質(zhì)等種種因素，選擇有效的方式方法，靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，并能對教學(xué)過程、教學(xué)效果作出反思和調(diào)控，力求達(dá)到最佳效果。主要有以下幾種途徑。

1.1積極參加教研活動

“企業(yè)高職教師”要從思想上重視教研活動。學(xué)校可組織各教研室積極開展集體備課活動，充分發(fā)揮發(fā)揮集體的智慧。強(qiáng)調(diào)把備課的重點(diǎn)放在對學(xué)生的分析和了解上，放在教法確定和學(xué)法的指導(dǎo)上。新教師注重教案書寫的規(guī)范和認(rèn)真；老教師力求備出新意，重點(diǎn)在教改創(chuàng)新上下工夫；“企業(yè)高職教師”要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，不斷提高備課的質(zhì)量和水平。

1.2進(jìn)行交流性聽課和學(xué)習(xí)性聽課

積極開展教師評學(xué)、評教活動，各學(xué)院、各教研室要針對評教中學(xué)生反饋意見大的老師組織會診式聽課，幫助他們找出問題的癥結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；針對日常聽課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀“苗子”，實(shí)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助他們早日脫穎而出，用典型引路的方法，達(dá)到共同成長的目的。

2.加強(qiáng)教科研理論學(xué)習(xí)，提高科研素養(yǎng)。

工作在一線的教師要學(xué)會由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)的理論水平是前提和關(guān)鍵。要善于學(xué)習(xí)，要多讀課程理論方面的著述；每讀一本書，都要做到消化理解。沒有這樣的功夫和理論積淀，提升科研理論水平就是空話。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中要注重材料積累。此外教科研工作更要掌握一定方法。在論文寫作、課題申報(bào)時(shí)要結(jié)合職業(yè)教育生存和發(fā)展中具有決定性的重點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和盲點(diǎn)問題選好題。選題要和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相結(jié)合，與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與學(xué)校改革、發(fā)展和建設(shè)相結(jié)合。掌握研究的方法，學(xué)會提出問題、分析鑒別問題、概括提煉要點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)撰寫等。多一些學(xué)習(xí)，多一些思考，多一些積累，多動手寫寫，對提高教科研能力和水平尤為重要。遇見不懂的問題可以向同事學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜液蛯I(yè)科研人員學(xué)習(xí)。

3.注重提高自身的職業(yè)道德水準(zhǔn)。

“企業(yè)高職教師”要把教書育人作為奉獻(xiàn)社會的職責(zé)使命。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學(xué)生給予道德上的影響，教師本人必須是有高尚道德的人。”要想加強(qiáng)企業(yè)新教師師德建設(shè)，就必須加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)。組織他們學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)。通過學(xué)習(xí)，使他們正確認(rèn)識教師職業(yè)的特殊性，明確教師的職責(zé)，掌握高校教師師德的內(nèi)容，確立教師的職業(yè)道德意識，努力提高自身的師德水平，注意自己的言談舉止給學(xué)生帶來的影響，不僅要“言傳”，還要做到“身教”，深刻領(lǐng)會教書育人的真正含義，把對個(gè)人發(fā)展的關(guān)注和追求升華到為社會主義教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的高度。

4.強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

提高包括企業(yè)教師在內(nèi)的新教師的授課能力需要健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、調(diào)控體系。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作。只有真正做到嚴(yán)于督，精于導(dǎo)，構(gòu)建督導(dǎo)長效機(jī)制，才能達(dá)到抓教風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，著力提升教學(xué)質(zhì)量的目的。要嚴(yán)把好新進(jìn)教師的質(zhì)量關(guān)，對新進(jìn)教師實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，實(shí)施督導(dǎo)員包干跟蹤督導(dǎo)制度，從制度上督促新教師提高授課能力。可以將課時(shí)津貼的30%作為活動津貼，與教學(xué)效果掛鉤，由教學(xué)質(zhì)量調(diào)控體系評出相應(yīng)的級別，給予相應(yīng)的津貼，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，激勵(lì)新教師提高授課能力。

結(jié)語

作為高職教育戰(zhàn)線上的新兵，企業(yè)轉(zhuǎn)入的教師想要盡快提升執(zhí)教能力水平，需要花費(fèi)更多的心血。在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)研究、因材施教和學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面，要善于用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規(guī)律，也要有處理特殊問題的能力，使提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革落到實(shí)處，并且通過對學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)踐、總結(jié)、分析和潛心鉆研，探索出高職院校教學(xué)工作的一般規(guī)律，制訂適合于自身的教學(xué)方案，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

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