在初中英語教學中滲透情感教育

摘 要： 目前我國的初中英語教學中比較注重認知方面的知識，較少地在教學中滲透情感教育，這對學生的個性全面發展不利。本文在對一節美國閱讀課分析的基礎上，對我國的初中英語教學進行了思考，并提出了在初中英語教學中滲透情感教育的幾點措施。

關鍵詞： 初中英語課堂教學 情感教育 價值澄清理論

一、引言

全面實施素質教育，發展學生的主體性是當前學校教育改革的主旋律。反思我國傳統的教育模式，存在著重知識、技能、既定規范的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現象。同時，缺乏教師應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并導致學生主體性發展扭曲和受阻。因此，中學英語教學和其他學科一樣要對學生加強情感教育，這是深化素質教育、開發學生主體潛能的一項不容忽視的基礎性工程。良好的情感功能直接提高學生的學習效率，直接促進學生的智能發展，有利于學生創造能力的發展。我在上英語課時發現，當學生的情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段，沒有將知識的獲取放在學生者身上，忽視了學生心理發展的整體作用。新課程教學認為關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中是很重要的?；A教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。

二、在教學中滲透情感教育的案例

上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？

學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？

學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀）

老師：好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！

學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么？

學生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

老師：孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把番瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，那么她是不可能去參加舞會的，是不是？

學生：是的。

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，那么她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？

學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，那么她可能成為王子的新娘嗎？

學生：不會。那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。

老師：對極了。如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？

學生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？

學生：要愛自己。

老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你就要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？

學生：是的。

老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？

學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師：天哪，你們太棒了。你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒。你們相信嗎？孩子們歡呼雀躍。

教師在給學生講任何一個故事之前，會認真地想一想，講述的時候應該怎樣引導孩子樹立正確的價值觀？之后在對自己的教案進行設計的時候，也應自覺、不自覺地把自己的思路與案例中的那位美國教師相對照。的確，雖然每個人對灰姑娘的故事都早已爛熟于心，但是第一次讀到這個案例的時候，我們會被其中那位美國教師層出不窮的問題所吸引。故事中，灰姑娘的命運扣人心弦；故事外，教師的提問和引導讓孩子們的討論跌宕起伏。是的，這位美國教師在課堂提問和引導方式上給了我們耳目一新的感覺，誰也難以否認：他（她）在整個教育過程中成功地實現了有效提問。再往深入一些追想，其實他（她）的做法中多多少少受到了一些價值澄清理論的影響。比如，引導學生認識清楚自己所持有的價值觀并考慮其這樣選擇的后果，幫助他們按照經過檢驗和確認的價值觀去行動，即選擇—珍視—行動。在中國教育陷入應試泥潭，孩子們想象力和創新能力受到限制的同時，西方老師卻在如此大膽地啟發孩子們的創新思維和創新能力，培養他們分析問題和解決問題的能力。這位天使般的老師帶給孩子的是公允心、是愛、是團結互助精神、是理性的思維、是生命的意義……在這樣的教育下，孩子怎么會沒有愛心、怎么會受某種條框的拘束和限制呢？

三、進行情感教育的措施

（一）實施情感教學，營造寬松的教學氛圍。

教師能夠從別人認為的后進生身上找到閃光點，才是智慧的表現。為此，不僅在學生正確回答完問題之后要給予“Good！ Excellent！ Perfect！ Fantastic！”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動后進生的積極性，甚至可以對平時較差的學生說：“You’ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流?？紤]到學生個體的差異，可以請不同層次的學生回答不同難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊心和自信心。在做游戲時，可讓這些“暫時后進生”登臺做簡單的表演，在其緊張的時候不失時機地對他們說：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Be careful，you’ll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”這樣他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。

課堂教學中的英語往往缺乏的是一種交際環境。這就要求教師充分發揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語。這樣，可在課堂上形成一種英語氛圍，有助于語感的培養。但即便是簡單用語，在初學者看來也仍有些難度，于是發揮“非語言”優勢變成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神等）對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，能使教師的表情達意易于被學生接受?！胺钦Z言”因素在表情達意上有時比語言因素更加生動形象，更能起到“此時有聲勝無聲”的效果。

（二）優化課堂教學方法，激發學生的情感。

1.進行情景教學

課堂教學中，教師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容寓于一個十分有趣的、讓人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以提高學生對英語學習的興趣。例如，學習“Chinese New Year celebrations”時，教師可布置學生自己動手制作新年賀卡，并用英語寫上自己最想說的話語。這樣，學生在制作賀卡的過程中定能夠提高學習英語的興趣。

2.使用多元化教學手段

教學中，如果教師只是千篇一律地重復同一種方法，那么學生勢必會厭煩。教師只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動及進行“free，talk，ask and answer”等，都能產生這種效果。這些活動有利于激發和培養學生濃厚的學習興趣，不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，學習質量也有了大幅度提高。

3.注重學生“學”的過程轉變

傳統教學“重結果，輕過程”，在有意無意的學習過程中忽視了學生情感和學習新知的思維過程，能力得不到發展。這就要求教師在教學過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養，情操的陶冶，智力的開發，良好個性和健全人格的形成方面轉變。

（三）注重師生情感交流，形成和諧友愛關系。

1.教師應注意自身角色的變換

新課程英語教學認為，教學過程不僅是認識信息交流的過程，而且是情感的交流溝通過程，在愉悅活潑的情感氛圍下構建的學習過程，能夠讓學生真正地有所發現，有所收獲。當學生在自身觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所感，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時，教師還應給學生心理上的支持，營造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師還要注重培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。例如，在“My day”的教學過程中，教師可深入學生的討論之中，幫助他們理出“school life”，“Daily activities”，“My day”，使學生因為教師參與活動交流而更有自信，縮短教師與學生之間的距離。

2.教師應尊重感化學生

教師真誠地向學生征求教育、教學方面的意見，主動地向學生檢討自己在工作中的不足與過失，虛心地聽取學生反映的實際問題等方法都能起到外塑形象、內化心靈的作用。新課程背景下的師生關系應為伙伴、朋友關系，教師成為學生學習的指導者、促進者。曾經有人這樣說：要想成為孩子的朋友，請蹲下來和他交談。只有蹲下來，你才會看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來，你們的心與心才會貼得更近。教師要想和學生成為朋友，只有從高高在上的指揮者角色中走出來，融入學生之中，才知學生的心理發展，更有利于英語教學活動的順利開展。

3.教師應充滿愛心

別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器?！币虼耍處煵粦越逃呋蜷L輩自居，而應將友愛之情施予他們。學生在關愛之中定會有收獲和感化，也就增強了學習英語的信心和決心。這樣，他們就會敞開心扉，消除師生彼此的對立情緒及情感障礙，提高學習的積極性和主動性，并且在班級中形成一種良好的英語學習氛圍。

四、結語

總之，英語教師應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，“以情輔教”，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操，使學生快樂地學習。