有效課堂導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用的點(diǎn)滴體會(huì)

為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我縣實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，講練結(jié)合”的教學(xué)模式。我有幸參與初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以新課程理念為依據(jù)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的教學(xué)模式。它以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生能夠多學(xué)。課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的目的呢？“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一種行之有效的方法。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

導(dǎo)學(xué)案是以自主學(xué)習(xí)為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)；從“教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”，從“教案”到“學(xué)案”，是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不僅是教法的改革，更重要的是學(xué)法的改革。所以，必須遵循以下原則。

1.目的性原則。編制“學(xué)案”的目的是為幫助學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組合作完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，因此每—個(gè)“學(xué)案”都必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，有清晰的思路，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)性原則，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)案中可設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)，如《三角形相似的判定》可給定兩個(gè)角度數(shù)，或一角兩邊，讓學(xué)生自己畫三角形，畫完與同桌比較、觀察，小組同學(xué)進(jìn)行討論，得出結(jié)論，教師適時(shí)給予他們指導(dǎo)。

3.問(wèn)題化原則，遵循“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)”的原則。為了提高預(yù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材和探究問(wèn)題的能力，可提前發(fā)放預(yù)案，即把新課的內(nèi)容先以幾個(gè)問(wèn)題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

4.探究性原則。把知識(shí)點(diǎn)加工成具有可探究性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)，知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化是高效學(xué)習(xí)的重要措施，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在對(duì)問(wèn)題的充分探究下，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的問(wèn)題中尋找解決問(wèn)題的方法和策略，通過(guò)問(wèn)題的解決，轉(zhuǎn)化成能力。

5.層次化原則，即“學(xué)案”要適應(yīng)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的層次性要求，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，對(duì)應(yīng)練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)都要體現(xiàn)層次化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展、共同發(fā)展。按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律把難易不一的教材內(nèi)容梳理成有序的階梯性的符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

二、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1.提出自學(xué)的目標(biāo)、要求。每節(jié)課前，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有所了解，便于有針對(duì)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.課堂引導(dǎo)探究。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論，以小組為單位進(jìn)行合作探究，采用兵教兵的方法，小組內(nèi)能解決的問(wèn)題自己小組解決，不能解決的問(wèn)題提出來(lái)師生共同完成，并積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。以小組（每組6人）為單位，每組選一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)制度，小組與小組評(píng)比，個(gè)人與個(gè)人評(píng)比。適當(dāng)開(kāi)展各種競(jìng)賽，讓學(xué)生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主，允許學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。這樣有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

4.提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化呢？這離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案的精心編寫及對(duì)每個(gè)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，一個(gè)具有協(xié)調(diào)能力、組織能力的小組長(zhǎng)對(duì)一堂課的成功起著舉足輕重的作用。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)針對(duì)本學(xué)科、本班學(xué)生的實(shí)際情況制定，每節(jié)課都應(yīng)設(shè)有“當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)，這樣才能清楚學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的掌握情況。課堂小結(jié)也不可缺少，讓學(xué)生自主總結(jié)，這樣可讓課堂的內(nèi)容能夠有序地聯(lián)結(jié)起來(lái)，便于學(xué)生梳理知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，除了體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程外，還要給學(xué)生留有空白，使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行討論。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。這是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)自主獲得知識(shí)為目標(biāo)的方案，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，它實(shí)現(xiàn)了“兵練兵”、“兵教兵”的教學(xué)目的，充分體現(xiàn)了老師“導(dǎo)”的功能。使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以提高，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。