淺論對高職學生進行挫折教育的意義

摘 要： 文章探討了高職院校開展挫折教育的必然性，簡要分析了當代高職學生的心理狀況及挫折產生的原因，重點論述了對高職學生進行挫折教育的意義。

關鍵詞： 高職學生 意義 挫折教育

挫折，是指人們在有目的的活動過程中，由于遇到障礙或干擾，其需要或動機不能得到滿足而產生的消極情緒反應。挫折教育，則是指培養學生挫折意識，進行挫折磨煉，培養堅韌的毅力和堅強的意志，增強挫折承受力的教育。

高職學生作為一個正在成長中的群體，心理波動顯著，抗挫折能力處于逐漸發展過程中。在面對挫折情境時，若沒有正確的應對方式，很容易出現各種不良的應激反應，進而影響著身心健康。所以，在大力推行素質教育的今天，對高職學生進行挫折教育意義重大，高職院校加快實施挫折教育已成為不容忽視的重要課題。

一、當代高職學生的心理狀況

隨著我國社會主義市場經濟的確立和現代化進程步伐的加快，社會生產方式和人們生活方式發生了深刻的變化，人們學習、工作和生活節奏的加快，使得人們面臨的各種壓力和競爭越來越大，心理問題日益突出。當代高職學生大多是獨生子女，生長環境比較優越，在父母的寵愛下長大。離開父母進入大學后，獨立生活能力差，自律意識不強，心理發育滯后，稍微碰上一點挫折就心灰意冷，不知所措，容易產生逆反心理和過激行為。在社會主義市場經濟條件下，高職學生作為一個社會群體，也面臨著各種各樣的壓力，很多人在環境適應、人格發展、人際交往、情緒調節、自我管理、學習成才、交友戀愛和求職擇業等方面存在著嚴重的挫折感，這影響著他們的學習和生活，影響著他們的成長和健康發展。因此，對高職學生進行挫折教育就顯得尤為重要。

二、高職學生挫折產生的原因

挫折普遍存在于人生活的方方面面，任何人都不能幸免。高職學生作為一個社會群體，處于生理、情緒、社會功能變化和發展的重要時期，面臨著社會變革引起的競爭和挑戰，有著較多的心理困惑和較弱的抗挫折能力。心理規律告訴我們，人的需要、動機只是一種主觀愿望，它同客觀現實之間總是存在著這樣或那樣的矛盾，這種主觀愿望和客觀現實之間的矛盾，是高職學生產生挫折心理的主要原因。

一般而言，高職學生挫折產生的原因分為外在客觀因素和內在主觀因素。

1.外在客觀因素分析。從空間的維度來看，高職學生產生挫折的原因與自然環境因素、社會環境、校園環境、家庭環境乃至班級環境和寢室環境都很有關系。例如地震、水災、意外事故等，會引起學生的心理沖突，造成挫折感；在社會主義市場經濟條件下，學生就業壓力、前程未卜，都有可能使學生行為受挫；在不和諧的家庭中成長起來的學生容易出現心理問題。

2.內在主觀因素分析。高職學生產生挫折的內在主觀因素可從生理因素、自我認知、動機沖突和生活實踐等方面來講。例如，自身的身體缺陷，使學生深深地感到自卑，在交往中受到影響，進而產生挫折感；對自我認識得不正確，不能全面正確地認識自己，一旦受挫，就會產生失敗感或苦惱的情緒，進而低估自己甚至自我懷疑與否定；對專業認知的不足、學習方法的缺陷等也會使學生產生挫折感。其中，動機沖突是引起學生挫折的重要原因。

三、對當代高職學生進行挫折教育的意義

1.對高職學生進行挫折教育是全面提高人才素質的要求

高職院校擔負著為我國社會主義現代化建設培養高素質、高技能應用型人才的使命，高職學生應具有良好的思想道德素質、科學文化素質、身體素質和良好的心理素質，以適應我國素質教育的要求。素質教育是適應時代需要而產生的教育理念，是一個綜合的概念，其內容是以人的身心發展為目標，以提高學生的社會適應性、獨立自主性、積極性、創造性品質為出發點.使學生在德、智、體、美等方面得到和諧而全面發展的教育活動。素質教育的提出，是對高等教育本質全面、深刻認識的結果，也是對高等教育本體功能全面、充分發揮的結果。目前，我國大學生的抗挫能力不容樂觀，很多學生在遇到挫折不能獨立解決時，不會沉著冷靜下來思考問題克服困難，而是采取一種消極回避的方法，這樣往往會使他們產生悲觀、失望、埋怨和畏難等負面情緒，對挫折進行不恰當的歸因所造成的后果進一步惡化了他們的心理健康狀況。因此，要全面提高大學生的心理素質就必須重視學生抗挫能力的培養，而挫折教育是培養學生健全的心理素質的有效途徑。加強高職學生心理健康教育，是高校思想政治工作的需要，也是素質教育的需要，更是我們這個時代的需要。抗挫折教育作為高職學生素質教育的一個重要方面，已列入高校思想品德教育計劃之中。通過挫折教育，提高學生承受挫折、化解沖突、適應情緒和自控心態等能力的培養，也是全面實施素質教育的客觀要求。

2.挫折教育是高職學生健康發展的客觀需要

從發展心理學角度看，高職學生正處于自身發展成熟階段，家庭和學校的不當教育方以及社會發展對人才素質的高要求等，使高職學生面對的競爭更加激烈。由于缺乏社會適應能力和抗挫折能力，致使一些高職學生出現了一系列心理不適應的問題，如不及時消除，輕則出現偏執、逆反、冷漠，產生孤獨感、挫敗感，影響正常的學習和生活，重則出現自棄、逃避和自殺等極端傾向。因此，必須加強對高職學生的挫折教育，培養他們健康的心理和健全的人格。良好的心理素質是良好品德形成的前提和基礎，健康的心理更易于接受良好道德和先進思想的教育，并內化為自己的信念，外化為自己的行為，良好的抗挫折心理有利于高職學生良好品德的形成與發展。積極的心理對身心健康的良好作用是任何藥物所不能代替的。成功的心理教育措施可以減少和減輕高職學生身心疾病的發生。

3.抗挫折能力是人生成功的要素

面對挫折，首先要認識到挫折是難免的，人的成長離不開挫折。挫折是人生的必修課，挫折和失敗是常有的，越是成就大事業的人，其所經歷的挫折和失敗也往往越多。在艱難困苦中百折不撓、自強不息，這是促使人走向成熟、走向成功的必要條件。高職學生要意識到這一點，挫折磨難不都是壞事，舒適的生活往往使人安于現狀，沉溺于享受。強者內心并不是沒有痛苦，而是他們經歷了比常人更多的痛苦，才稱其為強者，這已是被大量史實證明了的。因此，高職學生要正確對待挫折，對任何事情要做好兩手心理準備，萬一失敗，不要驚慌失措、灰心喪氣，應在挫折中積累經驗，磨煉自己，才能提高抗挫折能力，才能成熟起來，堅強起來，才能越挫越勇，進而作出積極的行為選擇。對高職學生進行挫折教育，注重培養他們良好的心理素質，是時代和未來事業的需要，也是高職學生成才和成就未來事業的有力保證。

總之，挫折教育是高職院校素質教育的重要組成部分，實施挫折教育的重要意義就在于使高職學生充分認識到消極的挫折心理給生理健康、心理健康所帶來的種種負面影響，從而促進高職學生養成良好的生活習慣，掌握必要的心理衛生知識，培養堅韌不拔的抗挫折能力，不斷維護和增進身心健康，全面提高學生的素質，使他們真正肩負起跨世紀的重任。

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