關(guān)于語文目標(biāo)教學(xué)的思考

語文目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)的方向和靈魂，它是決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果，影響教學(xué)全局的根本問題。語文目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)必須體現(xiàn)新的時(shí)代要求，必須突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。就“目標(biāo)教學(xué)”的問題，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考：

一、語文的目標(biāo)教學(xué)忽略了語文教學(xué)的特殊性。

教學(xué)本身是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它具有極大的社會(huì)性、思想性、情感性、形象性，具有濃厚的人文主義色彩；教育的對(duì)象是世界上最復(fù)雜的人；教學(xué)過程是多種因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程、教和學(xué)的關(guān)系具有很大的差異性，很難用靜態(tài)的、統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范；每一節(jié)課都是教師的一種再創(chuàng)造，顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩。在科學(xué)與藝術(shù)的天平上，語文教學(xué)傾斜于藝術(shù)，它具有難以模仿，無法復(fù)制，不可規(guī)定的特殊性。

其次，從語文學(xué)科的內(nèi)容來看，它是一門綜合性很強(qiáng)的特殊學(xué)科，也是最辯證、最靈活、最復(fù)雜、最多樣化的一門學(xué)科，決不能用單一的思維模式加以規(guī)定，將語文教學(xué)的目標(biāo)用之于一個(gè)階段的教學(xué)，使“大綱”的要求更加具體化、明確化，可能會(huì)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義，而將目標(biāo)具體到每一篇課文甚至每一節(jié)課，就未為恰當(dāng)了。語文教學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)、讀寫聽說的能力、動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非智力因素是互相聯(lián)系的，絕不能孤立地存在。就其一方面來講，又是一個(gè)銜接更為緊密的綜合體，就語文知識(shí)來說，它的性質(zhì)是動(dòng)態(tài)的，字不離詞，詞不離句，句不離篇，一旦從言語實(shí)踐中抽 繹出來，或從具體語境中分離出來，其性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，由動(dòng)態(tài)變?yōu)殪o態(tài)，其內(nèi)容就會(huì)發(fā)生變動(dòng)，由確定變?yōu)椴淮_定。語文學(xué)科的綜合性，決定著語文學(xué)科既不能序化，也不好量化。

語文教學(xué)是培養(yǎng)人的學(xué)科，孩子的成長(zhǎng)需要食物營養(yǎng)，可我們從沒有把孩子的食物劃分階段、定出目標(biāo)，（營養(yǎng)學(xué)家的觀點(diǎn)不在此議），語文教學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域中的各種知識(shí)，是不能構(gòu)成線形知識(shí)鏈，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，而是蘊(yùn)涵在實(shí)踐活動(dòng)中的綜合體。有人想把語文學(xué)科的知識(shí)加以量化，減少所謂重復(fù)的勞動(dòng)，這種做法的動(dòng)機(jī)是好的，可是忽略了語文是一門特殊的弱度框架學(xué)科，知識(shí)體系比較松散，不教也可會(huì)，教了也不一定會(huì)，不像自然科學(xué)那樣可以精確量化，很多東西不是一次能夠完成的，而是要經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)。再說語文學(xué)科內(nèi)容本身也無法量化。加拿大一位學(xué)者說得好，登黃山，黃山有多高，上山的路有多長(zhǎng)，這可以量化，但是，登臨黃山所覽勝景以及登臨者的感受卻是無法量化的。語文教學(xué)也是這樣，教材是作者，“動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)晶，境遇、情感、風(fēng)格是無法用事先準(zhǔn)備好的框框去套的；教師和學(xué)生是讀者，“披文以入情”，但“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，領(lǐng)悟會(huì)有千差萬別，絕不能以單一化的目標(biāo)約束之，語文中的很多東西是模糊概念，只能從“意會(huì)”得之。

以上我們從語文教學(xué)的藝術(shù)性，學(xué)科內(nèi)容的綜合性，學(xué)生接受的反復(fù)性，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的模糊性等幾個(gè)方面討論了語文教學(xué)特殊性的問題。

二、語文目標(biāo)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和自學(xué)的能力。

“目標(biāo)教學(xué)”旨在以教學(xué)結(jié)論控制教學(xué)過程，在目標(biāo)指導(dǎo)下，教師和學(xué)生都將目標(biāo)視為已知的，毫無疑義的，無需進(jìn)一步地探索和研究，因而喪失了主動(dòng)參與教學(xué)過程的動(dòng)機(jī)和力量，教學(xué)過程只是為了證明結(jié)論，教師和學(xué)生都處在消極的、被動(dòng)的接收狀態(tài)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都受到了限制，教師只要引導(dǎo)學(xué)生按照既定目標(biāo)，找到有力的例子來說明教條就可以了，比過去歸納大意，寫作特點(diǎn)的標(biāo)簽式教學(xué)還要容易。葉老說過，“一篇東西，各人各看，假如有三種看法，假如作者還活著，很可能會(huì)回答說，你們?nèi)坏目捶ǎ易约阂环N也沒想到。至于教學(xué)生，我的想法是讓學(xué)生自己去跟作品打交道，盡量少說這樣看不對(duì)，那樣看才對(duì)的話，把學(xué)生的思想趕到死路上去了。”葉圣陶這話似乎就是針對(duì)這種用教學(xué)結(jié)果來控制教學(xué)過程的理論說的。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的智力資源，培養(yǎng)學(xué)生能力，要求學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，而且要成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，語文教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生自求、自悟、自得的過程，

其次，目標(biāo)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生上課時(shí)，讀一篇教材，有了明確的目標(biāo)，思維的任務(wù)減輕了。如此，學(xué)生畢業(yè)后自己閱讀一篇文章，如無人指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感到手足無措。再說，課堂目標(biāo)的訓(xùn)練多是單項(xiàng)的，而獨(dú)立閱讀卻是綜合的；單項(xiàng)訓(xùn)練思維活動(dòng)的領(lǐng)域有限，心理過程較簡(jiǎn)單，而綜合運(yùn)用思維更復(fù)雜、對(duì)能力的要求更高，它不是單項(xiàng)能力的疊加，對(duì)一篇文章的理解不會(huì)像醫(yī)生檢查身體那樣，從字到詞、句、段、中心，而是一位主檢醫(yī)師。

第三，課堂目標(biāo)訓(xùn)練多用輻合性思維，獨(dú)立閱讀多用發(fā)散性思維；前者目標(biāo)明確，只追求唯一的答案，而后者在研究問題時(shí)沒有限制，答案可能有多個(gè)。目標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)不利于自學(xué)，不利于獨(dú)立閱讀；從教學(xué)角度看，也不利考試；課堂上的訓(xùn)練有明確的目標(biāo)，試卷上的題目卻是變化多端，不定向的；即使經(jīng)過加班加點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生答題的水平仍難以提高，因?yàn)樗季S品質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的。

三、談?wù)剬?duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。

布魯姆教育思想的核心是掌握學(xué)習(xí)，目的在于通過不斷校正、大面積提高學(xué)生水平；他的主要著作是《教育目標(biāo)分類學(xué)》，它把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：即認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，技能領(lǐng)域，并把認(rèn)識(shí)領(lǐng)域劃分為三個(gè)層次：即認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)，每一個(gè)層次又進(jìn)一步劃分為更加具體的目標(biāo)。對(duì)于布魯姆教育目標(biāo)的理解，我們明顯存在著兩個(gè)誤區(qū)。第一，我們只抓住了“認(rèn)識(shí)領(lǐng)域”一個(gè)方面，即認(rèn)為是布魯姆教育思想的全部。第二，教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念，不能混為一談。

說到教學(xué)方法，呂叔湘先生在《關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字》中強(qiáng)調(diào)教師要有教學(xué)機(jī)智，會(huì)隨機(jī)應(yīng)變；教師如果不能隨機(jī)應(yīng)變，任何教法都會(huì)變成一堆機(jī)械的公式；“運(yùn)用之妙，存乎一心”。目標(biāo)教學(xué)若是作為一種方法提出來，也未為不可；當(dāng)然就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。如在目標(biāo)的表述上，可把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題情景、活動(dòng)情景，而不用外向行為動(dòng)詞去直接表述，只是作為教師控制教學(xué)過程的一種手段；在目標(biāo)的出示方式上最好是引導(dǎo)學(xué)生自己確定，自己歸納，或師生共同討論之。

最后，我想說的是，新課改下的教學(xué)目標(biāo)制訂是立體的，是環(huán)環(huán)相扣的，不能重蹈顧此失彼、用簡(jiǎn)單疊加或以知識(shí)目標(biāo)代替整體目標(biāo)的現(xiàn)象的覆轍。但是我們也不能不有所著重，“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)，“雙基”不牢，所有的拓展目標(biāo)都將成為建立在沙灘上的城堡，成為“無本之木”，失去新課改的生機(jī)與活力。