如何有效進行作文訓練

一、對作文本質的認識

作文的本質在創造。人之所以成為萬物之靈，人的本質力量之所以不同于動物的本質力量，就在于人能思維、能創造。一篇文章、一本著作就是一項創造作文教學的培養目標，從宏觀上說，就是使學生成為真正的文章創造者。當然，創造有不同的層次，此屬創造學研究的范疇，這里就不再贅述。

有一種流行的觀念，“文章是客觀事物的真實反映”。據此，作文便成了被動的客觀事物的再現和摹寫，從而忽視了文章的本質屬性：創造。在這種思想指導下，學生的作文往往偏重于思想意義，偏重于一般程式，偏重于字詞的推敲，有意無意地壓抑了學生的創造個性。試比較大陸、港臺和國外的學生作文，不難看出個性的明顯差異。

陶行知先生說：“人人能創造。”教師的首要任務就在于確認這一命題，確立學生的創造意識。所謂創造意識，是指在完成一項創造活動時所特有的創造觀念、創造態度、創造欲求、信念等心理和精神的綜合表現。創造意識，作為進行創造性作文的出發點和內驅力，是一切寫作成功者的先決條件。忽視創造意識不僅表現在教學中，而且表現在考核評分上。四平八穩的文章往住穩操勝券，有創見的文章稍有瑕疵往往難逃厄運。隨著教學要求的調整、降格，創造性在作文評分中的地位每況愈下。

因而，不樹立作文創造觀念，不驅散彌漫在作文教學晴空的迷霧，不消除橫亙在作文教學通道上的舊觀念，要想邁開作文教學改革的步伐，談何容易。

二、對作文課特性的認識

作文課有兩大特性：綜合性和實踐性。作文與學生的生活閱歷、思想感情、知識積累、思維能力和表達能力等密切相關。作文教學應培養學生運用語言文字表達思想感情的技能、技巧，即將寫作知識轉化為作文能力，其轉化的必要條件便是學生本人的寫作實踐。朱光潛先生曾說：“寫作和別的學科不同，如數學和歷史，都是知識性的東西，它們可以傳授，你不知道，我可以告訴你。但寫文章就不可以傳授。寫文章是一種修養，不是一種知識。”（《寫作和寫作教學》）從強調實踐性的角度而言，朱光潛先生的話頗有道理，事實上，作文課要完成知識向能力的轉化遠沒有數學那么直接、迅速，因此學生的作文實踐練習相比其他科目更顯得重要。

然而，我們對寫作特性的認識在相當程度上還是滯后的，主要表現在兩方面：一是課堂教學模式仍是封閉式或半封閉式的，基本上囿于教師命題學生作文的框框，作文訓練明顯不足，兩三個星期寫一篇作文，寫一篇丟一篇，周而復始，學生的大部分時間用于聽寫作指導、聽作文講評、課內被動應付作文，而真正用于構思、修改的時間比重，遠遠不如數學。二是猜題押題，忽視了學生寫好文章必備的能力和素質的培養。造成這一狀況的客觀因素不僅在于考試的指揮棒變幻莫測，而且在于某些學校領導不完全了解作文的特性和規律，簡單地以作文考分論高下，迫使一些教師窮于應付，不得已而違心地走上急功近利之路。

三、進行作文教學最有效的方法

1.激發學生的興趣。

在作文教學中，情境教學是指教師有意創設一個具體的景象或境地，讓學生置身其中觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，學生置身其中，觸景生情，激發學生的寫作欲望，提高初中作文教學水平。

為了激發興趣，教師還要給學生展示才華的機會，運用評價激勵機制，讓學生享受到成功的愉悅，如在班上張貼學生的好文章。同時教師在作文教學中要善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也應及時給予肯定，幫助學生樹立起自信心。

2.展開想象，讓思緒飛揚。

作家王蒙說過：沒有精神上的自由馳騁就沒有文學。想象與寫作猶如樹與根、水與源的關系。生活中平淡無奇的景物會因想象而染上絢麗的色彩，看似千篇一律的物體也會因想象而顯得變幻莫測。想象力貧瘠的大腦，是干涸的大腦，缺乏想象的作品也是干澀的作品。中學生只有具備了豐富的想象力，才能寫出有靈性、有創意的文章。因此，教師要培養學生豐富的想象力，當然，想象不是憑空臆想，學生還是要在平時注重觀察，注重積累。留意生活中具體的人、事、物，捕捉它們特有的、與眾不同的地方。在此基礎上，教師要指導學生對觀察的現象進行深層加工。訓練學生的感悟能力，讓他們學會感悟自然，感悟社會，感悟人生。從而在寫作時，一方面能在文中融入自己的思想，讓人有耳目一新之感，另一方面，為自己豐富的想象創造肥沃的土壤。

3.讓學生先改，養成良好習慣。

常規情況是，一般學生完成作文之后就上交，不會去看第二遍，認為剩下的全是老師的事情了，這種習慣很不好。我們應該在教師把握學生的整體情況后，第二天就及時把作文發到學生手中。學生拿到文章后，把自己的文章大聲地讀給同桌聽，由同桌指出作文犯的常規性錯誤，如錯別字、常用標點使用錯誤、用詞不當、語序顛倒、感情褒貶不清、語意不明等。之所以讓作者大聲朗讀，一方面朗讀比默看更容易發現問題，如果讓作者自己看一遍，必然是一目十行，囫圇而過。另一方面，一般的學生，在沒有講評之前，很少能有興趣仔細看自己的文章進而發現問題，讀給同桌聽，既能提起自己的興趣，又能讓對方從朗讀中聽出問題。這個環節對于能力較弱、學習態度馬虎的同學大有好處。既能掃除其作文基本的錯誤，又能提醒其注意語言表達的規范。

4.佳作誦讀，合作提高。

先評出最佳作文，然后請作者與全班同學一起分享，有激情地誦讀自己的作文，而班上其他同學也很想分享別人作文的成功和喜悅。這樣做，一方面讓班里學生共享了作文帶來的快樂，另一方面增強了學生作文的自信心。學生誦讀自己的作文或聽別人的誦讀，可以感覺到文章是否簡練生動，視野是否開闊，同時增強了語感，減少了語法錯誤。以誦讀促寫作，寫作就有了堅實的基礎。最后全班評議出本次作文的前五名。只要認真誦讀作文，就能感受到自己作文的不足，就能有針對性地彌補。聽別人誦讀作文時，也在品自己的作文，借鑒別人長處，達到共同進步、共同提高的目的。

學生誦讀后，教師要精當點評，指出成功之處和問題所在及怎樣解決。小作者隨即修改，對癥下藥，效果很好。教師的點評雖是針對一個同學的作文，但其他同學也會得到啟發，總結經驗，吸取教訓。

這種作文合作模式形成之后，學生就會明白作文是沒有什么保留的，是自己的勞動成果，都樂于與大家分享，而其他同學也樂于分享他人的成功。學生有了寫作興趣和激情，作文的信心大大增強，班級整體水平就提高了。學生不怕不討厭作文了，老師教作文也就得心應手了。這種作文合作模式也就改變了傳統作文模式的一個作者，一個讀者，學生怨恨，老師苦累的舊格局，代之以一個取眾家所長的作者，一個班的讀者，學生快樂，老師輕松的新格局。