新課程理念下語文教學反思的主要方法

摘 要： 要實現“經驗型”教師向“反思型”教師轉變，并不斷提高教學反思能力，必須掌握教學反思的方法。

關鍵詞： 新課程 教學反思 方法

新一輪基礎教育課程改革要求教師要由原來的“經驗型”教師向“反思型”教師轉變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學反思的能力，應知曉教學反思的內容，養成教學反思的習慣，更應掌握教學反思的方法。

一、教學中設計反思法

成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度去把握教材內容，精心設計教學環節。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整堂課學生的學習積極性始終會很高。課后我總結出以下兩點體會：

（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，引發學生的好奇心。

（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望。

二、教學后日記反思法

教學日記反思法是指教師在一天的教學工作結束后，把當天的教學心得體會記錄下來的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”可見，教學日記的重要作用。教學日記的內容可包括以下幾個方面：（1）成功的經驗，也就是取得的達到或高于期望值的成就。（2）不足之處，教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容安排欠妥、教學方法設計不當、教學重點不突出等，這些問題都需要教師拿出勇氣去面對。對教學中的失誤之處，不僅要將問題記下來，而且要從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。也就是低于期望值的結果。“教學是一門遺憾的藝術”。再成功的教學總有須進一步改善、進一步優化的地方。

三、教學案例研究反思法

教學案例研究是以某一教學事件或現象為研究樣本，通過反復的分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的一種科學研究方法。教學案例的選擇應遵循真實性、典型性、價值性等原則。所謂真實性，是指案例發生在真實的教學中的真實的教學“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價值性，是指案例應具有研究探討的價值。教學案例的素材可以是：（1）研究自己的教學，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學，從中搜集案例；教學案例搜集之后，應在新課程理念指導下，以教育心理學理論為工具，對教學理念、學生觀念、教學行為的有效性等方面進行理性反思。

四、學生學習過程反思法

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點.將解決學生困惑的方法在教學反思中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。例如，在教學中常見到這種現象：一些教師對學生做錯題的處理方法是錯一罰十，甚至錯一罰百，而學生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結果是過一段時間后，再遇到同類型題仍然出錯。這是一個典型的教學案例，教師必須依據教育心理學、教學法等方面的理論知識為指導，深刻地剖析和反思，以提升教學實踐的合理性，以增強教學效果。學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自己切身的體會，常常會形成一些意想不到的好的見解。有時學生的見解獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。

五、教師交流對話反思法

新課程強調，教師之間應建立積極的伙伴關系，加強交流對話，加強溝通與合作，共同分享經驗與成功。交流對話反思是通過與其他教師、與學生的交流對話來進行反思的方法。我們知道，教師的個人反思有一定的局限性，“智者見智，仁者見仁”。請同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點，聆聽“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應經常與同事進行交流，可以向同事敘述自己教學中遇到的問題，征求同事的意見，使自己能正確地分析和解決這些問題。也可以采用“請進來，走出去”的方式來促進反思，“請進來”即邀請其他教師來到自己的課堂聽課，請他們指出自己教學中的優點和須進一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進他人的課堂，觀摩學習他人的先進經驗。這樣，可以反觀自己的教學理念與教學行為，取人之長，補己之短。

六、教學再設計反思法

教完每節課后，應對教學情況進行全面回顧總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案。

七、教師要加強教育教學理論學習

教師要做到反思意識的覺醒、反思水平的不斷提高，加強教育教學理論學習是非常必要的。我們知道，理論對實踐具有指導作用，教師對教育教學真諦的理解和把握需要教育教學外在價值標準的內化，這是新觀念確立的標志。新課程理念對許多一線教師來說是“新生事物”，如，教學目標的多維化，教學評價方式的多樣化，合作、探究的學習方式，教學內容的綜合化等新理念的提出，使得許多一線教師在實踐中感到困惑，甚至迷茫。因此，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層次加以反思，才能探尋到問題的根源，使主體的合理性水平得到提升和拓寬。

總而言之，教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定；是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓、找出教學中的成功與不足的重要過程。常寫教學反思，對語文教師提高自身教學水平，優化課堂教學是行之有效的辦法。教師應養成反思的習慣，掌握反思的方法，每一次反思都應盡可能以上次反思為起點。如此循環往復，反思能力就會不斷提高，教學反思是教師積累的寶貴教學經驗，是提高教學質量的有效方法，它能使以后的教學揚長避短，常教常新，與時俱進。