實例論證E時代英美文學教學應采用的教學方法

摘 要：探討了E時代英美文學教學所遇到的困境，并通過分班教學的實踐，總結出了適合當今高校英美文學課堂的教學模式——課堂分組討論+多媒體教學模式。

關鍵詞:E時代；英美文學；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0307-02

在Gunter的Instruction：A Models Approach一書里面，她把課堂分組討論這種教學模式作為文學教學應該采用的主要模式提了出來，這種教學方法的貫徹執行在很大程度上取決于教師能否成功設置一些循序漸進卻又有的放矢的問題。此外，教師對作品把握的程度也決定了課堂效果的好壞。

筆者從事英國文學教學工作近十年，在課堂上主要采用的是課堂分組討論的教學模式。根據具體的作品，設置一系列由淺入深的問題，范圍從有關作品細節的淺顯問題到關系作品主題的深刻問題不等。這樣的討論既培養了學生仔細閱讀作品的能力，又鍛煉了他們透過現象看本質的能力。

在過去的一個學期中，通過對四個自然班進行了分類教學。每個自然班18人，皆為英語專業剛入大三的學生。其中一個班級采用單純的多媒體教學方式，兩個班級采用筆者一貫使用的課堂分組討論模式，而另外兩個班級則采用課堂分組討論+多媒體模式。經過一個學期的實驗教學工作，筆者對這幾種教學方法在教學中的利弊進行了初步研究。接下來，筆者將運用教學中的實例對幾個班級的教學效果進行對比研究。為了能夠更好地驗證教學效果，筆者將分別抽取一節講解詩歌和小說的課堂作為代表。詩歌將以William Blake的London為例：

London

I wander thro’ each charter’d street，

Near where the charter’d Thames does flow，

And mark in every face I meet

Marks of weakness，marks of woe.

In every cry of every Man，

In every Infant’s cry of fear，

In every voice，in every ban，

The mind-forg’d manacles I hear.

How the Chimney-sweeper’s cry

Every black’ning Church appalls；

And the hapless Soldier’s sigh

Runs in blood down Palace walls.

But most thro’ midnight streets I hear

How the youthful Harlot’s curse

Blasts the new born Infant’s tear，

And blights with plagues the Marriage hearse.

A：在單一采用多媒體教學模式的班級，用Powerpoint向學生展示前浪漫主義時期的歷史背景，浪漫主義運動的幾大典型特點，這一時期的代表人物以及William Blake的代表作，并要求學生能夠回答書上配套的習題。

教學效果：學生的注意力被圖片所吸引，雖然比較活躍，但是思維能力明顯不足。

B：在單一采用課堂分組討論模式的班級，讓學生提前預習了本章節的文學史，課上由此不再進行額外的文學史知識講解。課上，給學生布置了一系列由淺入深的問題，并留給他們45分鐘的討論時間。第二小節課，學生自愿搶答問題，參與其中，并對他們的答案逐一進行甄別，指出閃光點與不足，并引導學生的思維逐步向主題靠攏，最后爭取有學生總結出主題。

教學效果：其中一個班級的學生特別活躍，他們能夠很快地進入狀態進行討論，回答問題也能切中要點，因而主題便也能順理成章地推斷得出。經過了解，這個班級的學生熱愛讀書的比較多并且能對班級其他同學產生好的影響。而另外一個班級的教學效果略差于兄弟班級，但明顯好于單一采用多媒體教學的班級。

C：在采用課堂分組討論+多媒體教學模式的班級，利用Powerpoint向學生展示了前浪漫主義時期的歷史背景，浪漫主義運動的幾大典型特點，這一時期的代表人物以及William Blake的代表作。同時給學生布置了B組中從1-8由淺入深的一系列問題。

教學效果：學生的積極性很高，能夠很快進入狀態進行討論，回答問題也能切中要點，因而能夠順理成章地推斷出主題。此外，他們似乎更善于把歷史背景和詩歌中揭露的社會現實結合起來，進而更好地理解主題。

關于小說的講解，選擇Jane Eyre作為一個典型的案例。

A：在單一采用多媒體教學模式的班級，用Powerpoint向學生展示了維多利亞時期的社會歷史背景，介紹了勃朗特姐妹的家庭出身以及她們各自的作品特點，然后，播放了經典版的電影Jane Eyre，課堂上沒有看完的部分作為課后作業，讓他們撰寫這部小說的評論。

教學效果：電影的播放似乎比小說更具立體感，學生在課堂上表現出明顯的興趣，但是，課后的論文撰寫工作并不盡人意。也許，電影并沒有淋漓盡致地表現出作者的原意；也許，學生的興趣大都集中在了演員的演繹上。總之，學生并沒有準確把握作品的主題。

B：在單一采用課堂分組討論模式的班級，提前五周讓學生閱讀這部小說的英文原版作品，讓學生提前預習了本章節的文學史，課上不再進行額外的文學史知識講解。課上，給學生布置了一系列由淺入深的問題，并留給他們45分鐘的討論時間。第二小節課，學生自愿搶答問題，參與其中，并對他們的答案逐一進行甄別，指出閃光點與不足，并引導學生的思維逐步向主題靠攏，最后爭取有學生總結出主題。

教學效果：雖然剛開始的時候，學生對作品的把握似乎還顯得不成熟，但是，隨著討論的逐層深入，在老師的帶動下，他們逐漸理解了作品所要表現的主題，并對經典作品的感染力深有體會。但是，有少數閱讀能力較差的同學沒有完成提前五周布置的原版閱讀作業，課堂上顯得落落寡合，無法完成課堂討論工作，對作品的理解也顯得無能為力。

C：在采用課堂分組討論+多媒體教學模式的班級，提前五周讓學生閱讀這部小說的英文原版作品，要求他們課前觀看同名的英文電影，課上用Powerpoint 向學生展示了維多利亞時期的社會歷史背景，介紹了勃朗特姐妹的家庭出身以及她們各自的作品特點，然后，將B組的八個問題布置下去討論，并要求課后撰寫一篇論文。

教學效果：由于Powerpoint中展示的女權主義部分，有些思想比較活躍的學生能夠將時代背景和作品聯系到一起，進而帶動了課堂討論的熱烈進行，他們逐漸理解了作品所要表現的主題，并對經典作品的感染力深有體會。沒有完成閱讀工作的同學由于課前觀看了電影，也能參與課堂討論，理解主題。而且，課堂的討論促使他們產生了進一步閱讀原版作品的欲望。他們撰寫的論文也比較令人滿意。

通過以上的教學實踐，多媒體絕對不可以成為未來英美文學教學的唯一教學手段。實際上，由于近幾年多媒體教學手段的日漸普及，已經有越來越多的教師開始關注這種教學手段的雙面性。在知網進行搜索，會發現多媒體教學的弊端已經引起越來越多教師的擔憂和重視，而文學課教學手段的探討性文章也出現了很多。通過整整一個學期的分班教學實踐，認為，在當今這個時代，傳統的單一教學模式已經不能適應時代的發展，教學手段的改革勢在必行。但是，多媒體在課堂的濫用也日益成為高校教學的痼疾。英美文學教學到底應該采用何種模式？也許，課堂分組討論+多媒體教學模式會成為未來比較合乎時代發展的教學手段。這種復合式教學手段既能滿足學生對于久遠的文學史的了解和掌握，又便于他們對待經典作品的理解。

當然，這次的分班教學實際上還存在很多紕漏，比如，各個班級學生的英文基礎和文化水平參差不齊，會在某種程度上影響試驗結果。所以，在未來的工作中，還會盡量找機會更為科學合理地將這個教學實踐進行下去，以謀求一種更為合理的教學模式。

參考文獻：

[1] Instruction：A Models Approach[M].Boston:Allyn and Bacon.2000:179-183.

[2] 英國文學史及作品選讀[M].長春:東北師范大學出版社，1992:244.

Ｉnstance of the Argument of E Era of British and American Literature Teaching Methods Should be Used

HUI Jing-rui，LONG Yu-fei

（School of Foreign Languages，Northeast Petroleum University，Daqing 163318，China）

Abstract：This paper has discussed about the dilemma of English and American Literature teaching in E-Era.Through the author’s practice in class teaching，it has summarized a suitable teaching mode for present college English and American Literature teaching，i.e.classroom discussion model+multi-media.

Key words：E-Era；English and American literature；teaching mode

[責任編輯 陳 鶴]