芻議重慶農村中小學教師職后培訓的困境與措施

摘 要 重慶廣大的農村貧困地區，存在著教師隊伍嚴重缺編，職后培訓遭遇現實困難，職后培訓認識的不足，培訓模式單一，培訓權益得不到有效保障等種種問題。基于解決上述問題的想法，本論文提出從提高認識、更新觀念，加強管理、建立機制，創新模式、提高質量三個方面入手，全面推進重慶市農村中小學教師的職后培訓工作。

關鍵詞 重慶農村 中小學教師 職后培訓 現實困境 培訓措施

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 重慶農村中小學教師職后培訓的現實困境

重慶是一個經濟發展極不平衡的直轄市，與其它幾個直轄市比較起來看，它有著面積廣大的農村地區。發展這些地區的中小學教育存在著極大的困難：一是學校教學條件差，二是教師教學任務重。這與黨的十七大報告中提到的“教育公平是社會公平的重要基礎，要優先發展教育，加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”極不協調。

近些年來，針對這種狀況，重慶市各區縣陸續啟動了中小學教師的培訓工程。培訓工程的啟動對于更新教育者的教育觀念，提高教育者的教學水平和研究能力，促進農村中小學教育的良性發展，發揮著很大作用。然而，就目前的實際狀況來看，仍存在著一些問題，使得教師職后培訓工作的展開顯得異常困難。

1.1 農村中小學教師隊伍嚴重缺編，職后培訓遭遇現實困難

在重慶市的廣大農村地區，由于受自然環境和經濟條件等因素的影響，很少有人愿意到這些偏遠山區去從事教育教學工作，從而導致教師崗位嚴重缺編。在很多學校，甚至還存在著為數不少的代課教師。另外，重慶市的城鄉經濟差距也較大，造成了農村地區的教師單向地向城市流動，產生的直接后果就是——農村優秀師資力量的流失。

在農村從事中小學教育的教師，基本上都是以耕帶教，從事農業生產與教書育人齊頭并進。教師所承擔的教學任務都極其繁重，不僅上課節數多，而且一個教師還可能上數門學科。至于培訓研修等等之類，本來機會就較少，加上這樣的“教育”工作，實在是難上加難！年長教師由于生活壓力，沒有更好的辦法，只好忍受著長期處于超負荷運轉狀態的現實，根本沒有時間和精力去思考教育、研究教學。而年輕教師則是另外一種心態：“走人！”他們從年長教師的今天看清楚了自己沒有前途的未來：微薄的經濟待遇、艱苦的生活環境、簡陋的工作條件、繁重的生活負擔和蒼白的娛樂生活等等。凡此種種造成年輕教師無法扎根農村中小學基礎教育，或走人，或改行另謀他職。

1.2 教師職后培訓的認識不足，培訓模式單一

對于多年在農村從事中小學教育的教師來說，他們已經覺得沒有必要再去搞什么職后培訓了。原因是多方面的：一方面是學校本來就窮，資金全靠上級財政的支持，一點點錢都不夠發教師的工資。另一方面，部分學校領導沒有意識到職后培訓的重要性。職后培訓著重于教師的專業發展、可持續發展，主要培訓內容是現代教育理念、理論和教師專業知識與技能。

農村中小學教師所參加過的職后培訓，除了政治內容，也就要數晉級培訓了。對于這樣的培訓，很多時候都是在走過場。教師為了拿到培訓合格證，培訓機構為了趁機撈一些錢。培訓過程也是極其乏味，不是搞講座，就是經驗介紹，能夠起到的作用是微乎其微的。至于交流和探討，也就只能限于培訓課堂之外的個別教師了。所以這種只有講話的培訓模式一定要改，讓一言堂變成多言堂，讓傳授變成討論，讓培訓真正成為專家與一線教師相互交流、激勵的舞臺，成為教師與教師共同促進的階梯。

1.3 教師專業發展的權益與保障不健全

農村中小學教師職后教育缺失問題根源仍然在于教師職后培訓權利的喪失。由于農村中小學教育的條件極其惡劣，大多數教師是既沒有時間，也沒有機會和條件獲得相應的培訓。一方面是由于農村教師的特殊身份造成的。農村教師不像城市教師那樣，以教育事業為生，他們一肩擔教育一肩擔農活，生活負擔極其繁重。另一方面農村教師的經濟待遇是極低的。在城市，教師的工資雖然不算高，但是有各種其它收入的渠道。在農村，除了教書，可能就只能靠種點地來補貼一下家里的日常開支。

農村教師平常因為各種經濟和環境原因，都沒有機會參加培訓。在為數不多的培訓中，上級職能部門安排的政治培訓和為晉升的晉級培訓占去了主要的部分。這種培訓大而空，與農村教師需要的現代教育理論，課堂實踐能力相去甚遠。歸根結底，就是教育職能部門對農村教師的職后培訓工作沒有引起足夠的重視，沒有落實好職后培訓這項關系著農村基礎教育發展前景的大事。

從這些問題來看，重慶農村中小學教師職后培訓是一項長期而艱巨的任務。然而，當前是一個充滿變化、快速發展的時代。新科技、新理論、新知識不斷推陳出新，教師要跟上時代的步伐，通過職后培訓來促進教師的專業化和可持續發展，是一條極其重要途徑。

2 加強重慶農村中小學教師職后培訓的措施

隨著知識經濟和信息社會的迅猛發展，人類知識和信息正在呈幾何級數的速度增長，傳統的學歷教育模式已不能適應社會經濟發展的需要。教育行業的特殊性更是要求教師緊跟信息社會的發展，中小學教師該怎么辦？職后培訓勢在必行！

2.1 提高職后培訓的認識，更新職后培訓的觀念

要加強農村中小學教師職后培訓的措施，教育主管部門、學校領導和教師，都必須樹立新的教育理念，提高對教師職后培訓的重要性、緊迫性的認識。

一是教育職能部門要提高對中小學教師職后培訓的認識，轉變觀念，對教師職后培訓的重要性和必要性加大宣傳力度。更進一步，通過多種渠道創造條件、以多種形式為農村中小學教師掌握學科知識前沿，了解課程改革實踐需求，參與教學科學研究活動，提高教育教學能力提供機會。

二是農村地區的中小學教師自身要轉變思想，要從“要我培訓”向“我要培訓”的觀念轉變。充分認識到現代社會是一個信息社會、知識社會、學習社會，認識到只有不斷地學習才能跟上時代的節奏。教師職后培訓是一種職業的需要，是關系到重慶農村教育發展與改革、推進農村基礎教育全面展開和促進農村教師專業發展的大事。

2.2 加強職后培訓的管理，建立職后培訓的機制

中小學教師職后培訓關系到廣大農村地區素質教育的推進、新課程改革的實施以及重慶農村教育事業的發展，它是政府職能部門、培訓機構和教師共同參與的系統工程。政府職能部門必須有所作為，培訓機構必須承擔任務，教師必須積極參加，才能不斷推進教師職后培訓工作的健康發展。具體是： 一是要強化政府行為，把教師職后培訓工作納入其管理范圍。政府職能部門要充分考慮到當前農村中小學教育的滯后性，以及農村中小學教師職后培訓的重要性，主動為中小學教師的職后培訓創造條件。二是要加強培訓機構建設，健全監督機制。教師職后培訓機構對農村中小學教師有著直接的影響，關系到職后培訓的質量。三是要建立健全農村中小學教師職后培訓的評估與考核機制。教育職能部門和教育培訓機構要建立激勵與約束機制。

2.3 創新職后培訓的模式、提高職后培訓的質量

教師職后培訓制度作為傳統教育向終身教育發展的一種新型教育制度，必須要有新的教育模式。應該把不利于實現終身教育的教育模式擯棄掉，建立具有集教師專業性、引領性和可持續性為一體的新型教師培訓模式。

一是要優化培訓內容，突出專業性。隨著現代教育和教師職業的不斷發展，教師的職業化與專業化已經逐步得到了社會認可，與醫生、律師等職業一樣，有著自己獨特的專業知識和技能。因此，教師職后培訓必須突出教師的專業化特征，不可泛泛而談，總是點不到實質上去。一方面要從可持續發展和終身學習的戰略高度出發，在教師職后培訓中加大現代教育思想、現代科學技術的內容。使培訓內容更具科學性、針對性和實效性。另一方面要把理論和實踐相結合，把理論滲透到實踐中，利用教師所喜聞樂見的形式，幫助受訓教師提高對現代教育理論的認識，提高把控課堂教育教學的實踐能力。

二是要改革培訓方法，發揮引領性。農村中小學教師的職后培訓，目的不在于傳遞多么現代的新知識，而在于引領農村中小學教師的專業發展。培訓就要進入教育教學的“基層”，把姿態放低，把心貼到農村中小學教師的教學實際。培訓教師自身要盡可能地進入到具體的教育教學情境，有針對性地把教師在實施課堂教育教學時所遇到的問題拿到培訓課堂中來加以探討。這樣不僅能讓受訓教師就事論事地學到處理問題的辦法，更能夠把教育新理念和新理論滲入到農村中小學教師的課堂教學行為中去。

三是要推進培訓創新，確保可持續性。通過一次，甚至是幾次的教師職后培訓，是根本不可能窮盡所有教育教學中的問題的。更何況，在教育教學中，還會源源不斷地產生出許多新問題。很多問題既沒有現成答案，也沒有可供借鑒的先例。一種辦法是在職后培訓實踐中不斷探索，不斷創新。另一種辦法是基于現代教育思想和理論，進行深入思考。只有這樣才能不斷地滿足教育教學發展的需要，真正把教師的職后培訓發揮到極致。

因此，農村中小學教師的職后培訓應該要有一定的前瞻性，站在促進農村中小學教育發展的高度，從終身教育和教師專業化發展的角度來看待。堅持以教師的專業發展為根本，積極推進教師職業培訓制度的建立、體系的完善、模式的形成、方法和手段的創新。另外，還要根據重慶市農村中小學教育教學改革和發展的實際需要，以現代教育理念和理論為根基，重視引導受訓教師親自參與、實踐反思。

參考文獻

[1] 屈小云.基于遠教資源的貧困山區教師素質提高途徑與方式研究[J].教師發展論壇，2010(10).

[2] 龍飛.農村教師專業發展現狀及對策研究[J].教師發展論壇，2010(10).

[3] 李靜.農村中小學教師自我專業發展需要的特點[J].教師發展論壇，2010(9).

[4] 陳艷蓮.重慶市教師教育的現狀、問題及歸因分析[J].重慶教育學院學報，2009(7).

[5] 張奇.重慶市農村中小學教師培訓的問題與對策研究[J].長江師范學院學報，2008(7).