改革創新下的教育

摘 要 隨著我國經濟的迅速發展，國家急需要創新性的人才來提升我國的綜合國力。教育在綜合國力中占基礎性和先導性的地位，培養創新型人才是基礎教育的主要任務，目前我國的教育正由應試教育向素質教育全面轉軌。

關鍵詞 教育 創新 學生 教師 學校

中圖分類號：G40-011 文獻標識碼：A

隨著我國經濟的迅速發展，國家急需要創新性的人才來提升我國的綜合國力。教育在綜合國力中占基礎性和先導性的地位，培養創新型人才是基礎教育的主要任務，放眼全球，培養和吸引創新人才已成為各國關注和著力解決的問題。人才的選拔與培養是知識經濟的命脈。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”目前我國的教育正由應試教育向素質教育全面轉軌，那么我們在素質教育中應如何創新教育呢？

1 學生自身通過各種途徑發散思維，以達到意識創新的目的

在我們日常學習的過程當中，我們往往循規蹈矩，按照前人的方法來學習自己的知識，這樣的學習永遠不會超過前人。所以我們要在學習中尋找屬于自己的、能夠達到最佳學習效果的學習方法，不斷發散思維，在前人知識的基礎上有所創新，這樣的學習，才是不斷前進的學習。

1.1 培養創新意識，提高創新能力

著名的心理學家馬斯洛曾經說過：“創造性首先強調的是人格，而不是成就……自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實現的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人。”可見培養創新意識，提高創新者的心理素質和心理能力多么的重要。所以說創新意識是創造的前提和關鍵。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識。

根據心理學家的研究，在實踐中通過正面的引導培養學生的創新意識：（1）培養求知欲。學生要具備勤奮求知精神，不斷的學習新知識，接受新思想，培養新能力，才能在自主創新中發揮主力軍作用。（2）培養好奇欲。要對自己接觸到的現象保持旺盛的好奇心，要敢于在新奇的現象面前提出問題，不要怕問題簡單而被人恥笑。保持這樣的好奇心，能夠發現很多別人注意不到的問題。（3）培養質疑欲。“學起于思，思源于疑。”有疑問才能促進學生去思考，去探索，去創新。因此，學生要大膽的質疑，敢于挑戰，提出多種解決問題的方案及最佳方法。從多角度培養學生的思維能力，激勵學生的創新能力。鼓勵學生提問，大膽質疑，是培養學生創新知識的重要途徑。提出問題是探索知識的前提，只有提出問題，才能解決問題，從而獲得對知識更深入的認識。一定要以銳不可當的開拓精神，樹立和提高自己的自信心，既要尊重名人和權威，虛心學習他們的豐富知識經驗，又要敢于超越他們，在他們已經成就的創造性勞動的基礎上，再進行新的創造。（4）培養創新欲。不滿足于現成的思想、觀點、方法，經常思考如何在原有基礎上創新發明、推陳出新，大腦里經常有“能否換個角度看問題？有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等這樣的問題才會不斷進步并創新。

1.2 開闊思維，運用各種方法提高大腦運轉效率

在學習的過程當中，往往會遇到很多難題，解決問題的途徑不是唯一的，這時就需要我們發散思維，變通思路，去尋找多種解決問題的途徑。

（1）增強思維的變通性。我們在思考問題時不能從一而終，要開闊思維，善于隨機應變，能開闊新的思路，尋找新的方法。美國《紐約時報》的名記者泰勒曾舉一例說，他剛當記者時，奉命采訪某著名演員的首場演出，但他去了以后，聽說首場取消，就回去睡覺了。結果半夜，總編氣沖沖的打電話告訴他，其他各大報紙已登出名演員自殺的消息，總編訓他說“像這樣一位名演員首場演出被取消，本身就是新聞”。在這個事例中，泰勒由于思維的單一化而使這一次采訪以失敗而告終。如果當時他的思維足夠發散，事情的結局絕不會是這樣的。

（2）通過聯想把兩個事物聯系到一起。聯想的過程也是發散思維的過程，有實驗表明，任何兩個概念都可以經過數個階段建立起可以設想的關系，實際上這個過程正是利用思維的發散和收斂的方法。比如“灌木”和“足球”是兩個離得較遠的概念，當經過四步中間聯想就可以從“灌木”聯想到“足球”。如：灌木—樹林—田野—足球場—足球。可以看出“灌木—樹林—田野”是一個發散過程，而“田野—足球場—足球”是一個收斂過程。如果我們把這個方式推廣，那么，世界上任何可想到的東西都能通過發散、收斂用有限步驟聯系起來。

2 教師可以自主創新教學形式，幫助學生發散思維

創新精神和創新能力的培養要貫穿于教育過程的始終，要建立師生的平等關系，確立學生在學習中的主體地位；要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生獨立思考，敢于爭辯，積極主動、生動活潑的發展；要營造一個可以輕松自由的學習的氛圍。創新精神和創新能力的培養，最重要的是鼓勵和支持學生參加社會實踐，親自動手去做、去實驗。沒有實踐能力的人，不可能成為有創新精神的人。實踐出真知，脫離社會實踐來談創新精神和創新能力的培養，只能是紙上談兵。

2.1 開放的教學形式。教師可以在教學的過程中開發出多種有利于學生思維擴展的教學形式

（1）利用問題矛盾對學生的學習進行啟發、引導。教師通過與學生的互動，提出問題，激發學生學習的主動積極性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通的領會知識，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生質疑、探究、創新和實踐，是學生學會學習的重要途徑。

（2）提出問題讓學生進行討論解決。課堂中產生疑問，可以通過學生討論的形式，共同解決問題，而在這個過程中，學生之間相互合作、相互解釋、相互協調，這樣的合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，并學會互相接納、贊賞、分享、互助，等等。

在課堂討論中，教師引導學生各抒己見，或發散思維，或逆向思維，讓學生思維在交流、討論、爭辯的過程中碰撞，教給他們創新思維的方法，培養他們的創新能力。學生在討論爭議的過程中，可以加強對現象、對問題、對教材的理解和認識，可以培養學生邏輯思維和推理能力。更好的激發學生獨立思考、求異創新的能力，并可以最有效地鍛煉學生的語言表達能力。每一個學生都具有創新的潛在能力，討論式的教學方法可以喚醒學生創新的靈感。

（3）讓學生產生成就感來激發學習。如果教師能讓一個學生產生學習成就感和對課堂、學校的滿意感，那么它就會激發出更多的學習熱情，更努力的實現目標。讓學生產生成就感的一種方法是滿足他們個人的學習需求，當學生覺得學校生活、學習很有意思，他們就會想學。讓教學過程、教學內容和技能學習變得有趣，并與學生個體密切相關來滿足學生需求。教師可以使學習變得有趣且與學生個體有關，同時還可根據個體差異在學習過程和學校環境方面給學生提供選擇機會。這些選擇和責任能夠幫助學生學習并成長。

2.2 培養學生的懷疑精神

杰出的地質學家李四光有句名言：“不懷疑不能見真理。”古往今來，凡是有所作為的科學家，都具有勇于突破權威定式的精神。一部科學技術史的誕生、成長以及發展，實質上就是一個不斷推翻、否定權威的過程。突破權威往往就意味著創新。在學習中也是一樣，要敢于質疑，才能對問題理解得更透徹，所以教師在教學的過程中要培養學生敢于問問題的精神。

（1）營造輕松自由的氛圍，使學生敢問問題。著名的心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在她感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進民主教學，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當的形式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

（2）提供提問的空間，使學生多問問題。教師可以根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平等，盡可能的做到少講、精講，留給學生發現問題、提出問題的機會。學生勤思考、勤討論、勤質疑，學會學習，學會發現，學會探究；不斷培養學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發表不同見解，敢于辯論，糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發現別人未發現的問題，探索新途徑、新視角的創造性。

需要特別強調的是，課堂教學中應做到“留有余地”，給學生留些“空白”，多給學生一點“悟”的時間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為。教材及教師所提供的答案永遠都不是唯一的，教師更不要告訴學生什么是對、什么是錯，要讓學生在探索過程中去發現問題、提出問題，使學生形成質疑的良好習慣。

2.3 以設置矛盾的方法，讓學生通過辯論的形式激發思維

亞里士多德有句名言；“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是學之端，思之源。有疑問才有思考，才又發現和創造。要使學生善于爭論，首先要培養他們發現問題的能力。

辯論能激發學生的學習興趣，加深對課文的理解，對人物也有更深刻、更全面的認識。借助課堂辯論，能培養學生的反應能力、思維能力、邏輯推理能力、口頭表達能力。當然，整個辯論的課堂是語言的針鋒相對，思維的碰撞。而此時教師當然不是袖手旁觀，要加以合理引導，要做一只潤滑劑，隨時調撥辯論的方向，使學生不至于摒棄話題，離題萬里。

一般來說，這種自由開放的氣氛最能激發學生創意的連鎖反應，可以使學生的思維跳出經驗的圍墻。例如，在語文課本中有一篇短篇小說叫做《變色龍》，在學習這篇文章時，教師可以創設這樣的問題：俗話說“狗仗人勢”，你認為警官奧楚蔑洛夫到底是“狗仗人勢”還是“人仗狗勢”？在這個問題中，教師有意識的設置矛盾沖突，答案雖然是見仁見智的，但是能夠激發學生主動的思維，在師生間的情感互動中（下轉第5頁）（上接第2頁）理解警官奧楚蔑洛夫見風使舵、阿諛逢迎、媚上欺下的性格，理解沙皇警察反人民的本質，從而達到情感教育的目的。

2.4 跟進時代潮流，熟悉網絡流程，擴展教學范圍

信息社會里，教師不再是知識、信息、資源的唯一占有者，教師必須在現代教育理論指導下，充分運用現代教育技術手段，也就是網絡技術和多媒體技術，從網絡環境中獲取、處理、加工、操作、發布信息，成為學生基于網絡資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者，優化教學資源和教學過程，有效提高教學效率和教育質量。

3 學校運用新技術教學，為學生和教師的創新性學習提供條件鼓勵

3.1 多媒體媒體課件教學

如今，很多課堂上，教師制作的多媒體課件代替了過去的板書，這樣的教學形式提高了課堂的效率，例如在語文課本中有《三峽》一文，沒有瀏覽過三峽的學生很難想象出三峽的美景。教師可以結合三峽的有關資料，利用Flash制作三峽的不同風景。學生可一邊學習課文，一邊根據課文內容來觀賞風景。在短短的時間內，學生就可以比較透徹的理解課文內容。如果像傳統教學中那樣滔滔不絕的講解，學生對學習內容的理解掌握要比多媒體教學低效得多，多媒體教學效果由此可見一斑。多媒體教學取代了主要靠教師講授、板書的灌輸式的陳舊的教學模式。學生的直覺思維能力也在輕松、有趣的想學習過程中得到了培養。

3.2 電影電視片欣賞

利用多媒體的放映功能，收集與教學相關的各種影視資料，在閱讀欣賞課中進行播放，開闊學生的文學文化視野，提高他們的學科修養。特別是與課堂相關的那些影片，以及教育部規定學生要看的影片。當然，也播放一些有關祖國建設成就、科技成果以及科學家的人生經歷及其科研成果的影片，以激發學生熱愛祖國、熱愛科學的熱情。例如在學習課本中《香菱學詩》一文時，就可以先組織學生觀看相關的電影。學生在觀看影片后對課文的理解是任何課堂講解、說教所難以達到的。運用電視電影進行教學，既可以產生形象、生動的藝術效果，加深學生對課文內容的理解，又可以大容量傳播學科知識，提高課堂教學效率。

3.3 其他

另外還有很多其他的多媒體教學手段，例如課文錄音朗讀、幻燈投影等方法，都可以有效地提高課堂效率，并且能使課堂效果達到最佳。

江澤民同志說：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。足以見得創新在教育中的地位。

教育既可以培養創新人才，也可以扼殺創新人才。我國的傳統教育有自己的優勢和特色，但也有明顯的不足，其中一個方面就是習慣于按照一個固有模式，把千差萬別的學生經過反反復復的打磨，最后塑造成一個個標準產品。張振寧博士以他親身經歷說道，中西教育比較，各有優點，西南聯大教會了我嚴謹，西方教會了我創新。有這樣兩個事實：一個是我中國中學生參加學科世界奧賽，每年都能拿到許多金牌，這說明我們教育的優勢；另一個是，新中國成立50年來，我們還沒有獨立培養出一個諾貝爾獎獲得者，這從一個側面反映了我們教育教學方式，要更加重視創新精神的培養。看來，我們的教育創新事業還有很長的路要走。

隨著我國經濟的迅速發展，國家急需要創新性的人才來提升我國的綜合國力。教育在綜合國力中占基礎性和先導性的地位，培養創新型人才是基礎教育的主要任務，放眼全球，培養和吸引創新人才已成為各國關注和著力解決的問題。人才的選拔與培養是知識經濟的命脈。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”目前我國的教育正由應試教育向素質教育全面轉軌，那么我們在素質教育中應如何創新教育呢？

1 學生自身通過各種途徑發散思維，以達到意識創新的目的

在我們日常學習的過程當中，我們往往循規蹈矩，按照前人的方法來學習自己的知識，這樣的學習永遠不會超過前人。所以我們要在學習中尋找屬于自己的、能夠達到最佳學習效果的學習方法，不斷發散思維，在前人知識的基礎上有所創新，這樣的學習，才是不斷前進的學習。

1.1 培養創新意識，提高創新能力

著名的心理學家馬斯洛曾經說過：“創造性首先強調的是人格，而不是成就……自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實現的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人。”可見培養創新意識，提高創新者的心理素質和心理能力多么的重要。所以說創新意識是創造的前提和關鍵。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識。

根據心理學家的研究，在實踐中通過正面的引導培養學生的創新意識：（1）培養求知欲。學生要具備勤奮求知精神，不斷的學習新知識，接受新思想，培養新能力，才能在自主創新中發揮主力軍作用。（2）培養好奇欲。要對自己接觸到的現象保持旺盛的好奇心，要敢于在新奇的現象面前提出問題，不要怕問題簡單而被人恥笑。保持這樣的好奇心，能夠發現很多別人注意不到的問題。（3）培養質疑欲。“學起于思，思源于疑。”有疑問才能促進學生去思考，去探索，去創新。因此，學生要大膽的質疑，敢于挑戰，提出多種解決問題的方案及最佳方法。從多角度培養學生的思維能力，激勵學生的創新能力。鼓勵學生提問，大膽質疑，是培養學生創新知識的重要途徑。提出問題是探索知識的前提，只有提出問題，才能解決問題，從而獲得對知識更深入的認識。一定要以銳不可當的開拓精神，樹立和提高自己的自信心，既要尊重名人和權威，虛心學習他們的豐富知識經驗，又要敢于超越他們，在他們已經成就的創造性勞動的基礎上，再進行新的創造。（4）培養創新欲。不滿足于現成的思想、觀點、方法，經常思考如何在原有基礎上創新發明、推陳出新，大腦里經常有“能否換個角度看問題？有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等這樣的問題才會不斷進步并創新。

1.2 開闊思維，運用各種方法提高大腦運轉效率

在學習的過程當中，往往會遇到很多難題，解決問題的途徑不是唯一的，這時就需要我們發散思維，變通思路，去尋找多種解決問題的途徑。

（1）增強思維的變通性。我們在思考問題時不能從一而終，要開闊思維，善于隨機應變，能開闊新的思路，尋找新的方法。美國《紐約時報》的名記者泰勒曾舉一例說，他剛當記者時，奉命采訪某著名演員的首場演出，但他去了以后，聽說首場取消，就回去睡覺了。結果半夜，總編氣沖沖的打電話告訴他，其他各大報紙已登出名演員自殺的消息，總編訓他說“像這樣一位名演員首場演出被取消，本身就是新聞”。在這個事例中，泰勒由于思維的單一化而使這一次采訪以失敗而告終。如果當時他的思維足夠發散，事情的結局絕不會是這樣的。

（2）通過聯想把兩個事物聯系到一起。聯想的過程也是發散思維的過程，有實驗表明，任何兩個概念都可以經過數個階段建立起可以設想的關系，實際上這個過程正是利用思維的發散和收斂的方法。比如“灌木”和“足球”是兩個離得較遠的概念，當經過四步中間聯想就可以從“灌木”聯想到“足球”。如：灌木—樹林—田野—足球場—足球。可以看出“灌木—樹林—田野”是一個發散過程，而“田野—足球場—足球”是一個收斂過程。如果我們把這個方式推廣，那么，世界上任何可想到的東西都能通過發散、收斂用有限步驟聯系起來。

2 教師可以自主創新教學形式，幫助學生發散思維

創新精神和創新能力的培養要貫穿于教育過程的始終，要建立師生的平等關系，確立學生在學習中的主體地位；要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生獨立思考，敢于爭辯，積極主動、生動活潑的發展；要營造一個可以輕松自由的學習的氛圍。創新精神和創新能力的培養，最重要的是鼓勵和支持學生參加社會實踐，親自動手去做、去實驗。沒有實踐能力的人，不可能成為有創新精神的人。實踐出真知，脫離社會實踐來談創新精神和創新能力的培養，只能是紙上談兵。

2.1 開放的教學形式。教師可以在教學的過程中開發出多種有利于學生思維擴展的教學形式

（1）利用問題矛盾對學生的學習進行啟發、引導。教師通過與學生的互動，提出問題，激發學生學習的主動積極性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通的領會知識，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生質疑、探究、創新和實踐，是學生學會學習的重要途徑。

（2）提出問題讓學生進行討論解決。課堂中產生疑問，可以通過學生討論的形式，共同解決問題，而在這個過程中，學生之間相互合作、相互解釋、相互協調，這樣的合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，并學會互相接納、贊賞、分享、互助，等等。

在課堂討論中，教師引導學生各抒己見，或發散思維，或逆向思維，讓學生思維在交流、討論、爭辯的過程中碰撞，教給他們創新思維的方法，培養他們的創新能力。學生在討論爭議的過程中，可以加強對現象、對問題、對教材的理解和認識，可以培養學生邏輯思維和推理能力。更好的激發學生獨立思考、求異創新的能力，并可以最有效地鍛煉學生的語言表達能力。每一個學生都具有創新的潛在能力，討論式的教學方法可以喚醒學生創新的靈感。

（3）讓學生產生成就感來激發學習。如果教師能讓一個學生產生學習成就感和對課堂、學校的滿意感，那么它就會激發出更多的學習熱情，更努力的實現目標。讓學生產生成就感的一種方法是滿足他們個人的學習需求，當學生覺得學校生活、學習很有意思，他們就會想學。讓教學過程、教學內容和技能學習變得有趣，并與學生個體密切相關來滿足學生需求。教師可以使學習變得有趣且與學生個體有關，同時還可根據個體差異在學習過程和學校環境方面給學生提供選擇機會。這些選擇和責任能夠幫助學生學習并成長。

2.2 培養學生的懷疑精神

杰出的地質學家李四光有句名言：“不懷疑不能見真理。”古往今來，凡是有所作為的科學家，都具有勇于突破權威定式的精神。一部科學技術史的誕生、成長以及發展，實質上就是一個不斷推翻、否定權威的過程。突破權威往往就意味著創新。在學習中也是一樣，要敢于質疑，才能對問題理解得更透徹，所以教師在教學的過程中要培養學生敢于問問題的精神。

（1）營造輕松自由的氛圍，使學生敢問問題。著名的心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在她感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進民主教學，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當的形式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

（2）提供提問的空間，使學生多問問題。教師可以根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平等，盡可能的做到少講、精講，留給學生發現問題、提出問題的機會。學生勤思考、勤討論、勤質疑，學會學習，學會發現，學會探究；不斷培養學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發表不同見解，敢于辯論，糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發現別人未發現的問題，探索新途徑、新視角的創造性。

需要特別強調的是，課堂教學中應做到“留有余地”，給學生留些“空白”，多給學生一點“悟”的時間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為。教材及教師所提供的答案永遠都不是唯一的，教師更不要告訴學生什么是對、什么是錯，要讓學生在探索過程中去發現問題、提出問題，使學生形成質疑的良好習慣。

2.3 以設置矛盾的方法，讓學生通過辯論的形式激發思維

亞里士多德有句名言；“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是學之端，思之源。有疑問才有思考，才又發現和創造。要使學生善于爭論，首先要培養他們發現問題的能力。

辯論能激發學生的學習興趣，加深對課文的理解，對人物也有更深刻、更全面的認識。借助課堂辯論，能培養學生的反應能力、思維能力、邏輯推理能力、口頭表達能力。當然，整個辯論的課堂是語言的針鋒相對，思維的碰撞。而此時教師當然不是袖手旁觀，要加以合理引導，要做一只潤滑劑，隨時調撥辯論的方向，使學生不至于摒棄話題，離題萬里。

一般來說，這種自由開放的氣氛最能激發學生創意的連鎖反應，可以使學生的思維跳出經驗的圍墻。例如，在語文課本中有一篇短篇小說叫做《變色龍》，在學習這篇文章時，教師可以創設這樣的問題：俗話說“狗仗人勢”，你認為警官奧楚蔑洛夫到底是“狗仗人勢”還是“人仗狗勢”？在這個問題中，教師有意識的設置矛盾沖突，答案雖然是見仁見智的，但是能夠激發學生主動的思維，在師生間的情感互動中（下轉第5頁）（上接第2頁）理解警官奧楚蔑洛夫見風使舵、阿諛逢迎、媚上欺下的性格，理解沙皇警察反人民的本質，從而達到情感教育的目的。

2.4 跟進時代潮流，熟悉網絡流程，擴展教學范圍

信息社會里，教師不再是知識、信息、資源的唯一占有者，教師必須在現代教育理論指導下，充分運用現代教育技術手段，也就是網絡技術和多媒體技術，從網絡環境中獲取、處理、加工、操作、發布信息，成為學生基于網絡資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者，優化教學資源和教學過程，有效提高教學效率和教育質量。

3 學校運用新技術教學，為學生和教師的創新性學習提供條件鼓勵

3.1 多媒體媒體課件教學

如今，很多課堂上，教師制作的多媒體課件代替了過去的板書，這樣的教學形式提高了課堂的效率，例如在語文課本中有《三峽》一文，沒有瀏覽過三峽的學生很難想象出三峽的美景。教師可以結合三峽的有關資料，利用Flash制作三峽的不同風景。學生可一邊學習課文，一邊根據課文內容來觀賞風景。在短短的時間內，學生就可以比較透徹的理解課文內容。如果像傳統教學中那樣滔滔不絕的講解，學生對學習內容的理解掌握要比多媒體教學低效得多，多媒體教學效果由此可見一斑。多媒體教學取代了主要靠教師講授、板書的灌輸式的陳舊的教學模式。學生的直覺思維能力也在輕松、有趣的想學習過程中得到了培養。

3.2 電影電視片欣賞

利用多媒體的放映功能，收集與教學相關的各種影視資料，在閱讀欣賞課中進行播放，開闊學生的文學文化視野，提高他們的學科修養。特別是與課堂相關的那些影片，以及教育部規定學生要看的影片。當然，也播放一些有關祖國建設成就、科技成果以及科學家的人生經歷及其科研成果的影片，以激發學生熱愛祖國、熱愛科學的熱情。例如在學習課本中《香菱學詩》一文時，就可以先組織學生觀看相關的電影。學生在觀看影片后對課文的理解是任何課堂講解、說教所難以達到的。運用電視電影進行教學，既可以產生形象、生動的藝術效果，加深學生對課文內容的理解，又可以大容量傳播學科知識，提高課堂教學效率。

3.3 其他

另外還有很多其他的多媒體教學手段，例如課文錄音朗讀、幻燈投影等方法，都可以有效地提高課堂效率，并且能使課堂效果達到最佳。

江澤民同志說：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。足以見得創新在教育中的地位。

教育既可以培養創新人才，也可以扼殺創新人才。我國的傳統教育有自己的優勢和特色，但也有明顯的不足，其中一個方面就是習慣于按照一個固有模式，把千差萬別的學生經過反反復復的打磨，最后塑造成一個個標準產品。張振寧博士以他親身經歷說道，中西教育比較，各有優點，西南聯大教會了我嚴謹，西方教會了我創新。有這樣兩個事實：一個是我中國中學生參加學科世界奧賽，每年都能拿到許多金牌，這說明我們教育的優勢；另一個是，新中國成立50年來，我們還沒有獨立培養出一個諾貝爾獎獲得者，這從一個側面反映了我們教育教學方式，要更加重視創新精神的培養。看來，我們的教育創新事業還有很長的路要走。

參考文獻

[1] [美]約瑟夫.熊彼特.經濟發展理論.北京:商書印書館，1976.

[2] 黃全愈.素質在美國.廣州:廣東人民出版社，2000.

[3] 楊雁斌.創新思維法.上海:華東理工大學出版社，2002.

[4] 龔春燕.創新教學策略.北京師范大學出版集團，2010.

[5] 王錞.特色教育探索.上海交通大學出版社，2004.

[6] [美]Laura Erlauer.不可不知的用腦教學法.中國輕工業出版社，2006.