大學(xué)生獨立思考能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)

摘 要 如今的大學(xué)生群體中，“90后”已經(jīng)成為主體。在信息爆炸的時代成長的當(dāng)代大學(xué)生的思維方式出現(xiàn)了諸多新特征，其中獨立思考能力的缺失成為一個突出的問題。缺少自我判斷能力、學(xué)習(xí)不積極、功利性強等制約著大學(xué)生的正確世界觀的形成，壓制了大學(xué)生個性的發(fā)揮以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。如何引導(dǎo)并培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考能力成為當(dāng)前大學(xué)教育和管理的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 獨立思考能力 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

獨立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思考。只有具備了獨立思考能力，才能在遇到問題時自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認(rèn)識世界，實現(xiàn)個人價值與理想。大學(xué)生作為已成年的個體，應(yīng)當(dāng)具有獨立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點，使得大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少受到這方面的引導(dǎo)和教育。在從相對封閉的高中進(jìn)入大學(xué)這個相對自由的環(huán)境之后，面對紛繁復(fù)雜的信息載體，讓缺乏獨立思考的大學(xué)生變得茫然。

1 大學(xué)生缺乏獨立思考能力的原因

1.1 對外界的依賴性

現(xiàn)在的大學(xué)生，在娛樂方面都很有自己的主見，然而涉及到專業(yè)選擇、就業(yè)、深造等對他們的將來影響比較大的事情時，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個重要原因就是當(dāng)今大學(xué)生對外界的依賴性太強。從小學(xué)到高中，所有學(xué)習(xí)課程的安排都是學(xué)校、老師做的，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，他們很少思考學(xué)習(xí)的知識是從哪里來的，為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識將來有什么用。絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)只是為了能考上大學(xué)。即使考上大學(xué)，選擇什么專業(yè)，選擇哪個學(xué)校都有可能是家長代勞。這種培養(yǎng)方式形成了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的慣性。進(jìn)入大學(xué)后，需要學(xué)生自己選擇要學(xué)習(xí)的課程，自己規(guī)劃將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己考慮將來從事什么職業(yè)時，他們往往變得無從選擇，無法做決定。但畢竟，當(dāng)今的大學(xué)生有他們自己的特點，他們接受新事物的能力比較強，獲取信息的渠道比較多。面對需要做出選擇的事情時，他們首先會選擇從外界獲取相關(guān)的信息，從網(wǎng)絡(luò)上吸取別人的經(jīng)驗。這本是無可厚非，因為從外界獲取信息，參考別人的經(jīng)驗也是獨立思考的一個前提。然而，由于缺乏獨立思考能力，別人的選擇往往成了學(xué)生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后比較關(guān)心將來的就業(yè)，就問他們高一級的同學(xué)，高一級的某些同學(xué)告訴他們某個專業(yè)將來就只能干某個職業(yè)。然后問的學(xué)生就向老師傾訴，說他們專業(yè)沒前途，將來只能干某個職業(yè)，他對這個職業(yè)不感興趣，所以覺得學(xué)習(xí)沒興趣了。這類學(xué)生是缺乏獨立思考能力的典型代表。首先咨詢對象的選擇就沒考慮清楚，咨詢就業(yè)問題卻選擇向沒畢業(yè)的學(xué)生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進(jìn)行任何形式的獨立思考，最終影響到了自己的學(xué)習(xí)和生活。可見對外界過度的依賴往往會導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力的喪失，缺乏獨立思考能力又往往給自己的生活帶來了不便，甚至影響到一個人的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。

1.2 “自我中心”的個性

強烈的“自我中心”同樣會導(dǎo)致獨立思考能力的缺失。 “90后”的學(xué)生大都是獨生子女，他們個性強烈，自信并崇尚自由，同時也十分自我和功利。信息化時代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等信息渠道為學(xué)生提供了海量的信息，使學(xué)生能夠快速地了解世界每個角落發(fā)生的任何事情。然而泛濫的網(wǎng)絡(luò)、媒體并不都能準(zhǔn)確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負(fù)面信息。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了從這些渠道信息來判斷事物的時候，他們的價值觀有可能出現(xiàn)偏差。但是，他們唯我獨尊，認(rèn)為學(xué)校的規(guī)定，政府的宣傳才是對他們的束縛。時代獨有的叛逆使得他們愿意不假思索地相信他們認(rèn)為“絕對自由”的網(wǎng)絡(luò)宣傳，而不是通過獨立思考來判別自己所見所聞。這種“自我”造就了個人主義，造成了責(zé)任感的缺失。混淆了固執(zhí)己見與獨立思考的內(nèi)涵，違背了獨立思考的真正含義。最終會造成學(xué)生獨立思考能力的欠缺以及個人價值觀的偏頗。

1.3 “隨波逐流”的思想

隨波逐流思想也是造成學(xué)生獨立思考能力下降的一個主要原因。大學(xué)校園是一個相對開放、自由的學(xué)習(xí)場所。學(xué)生要能夠在一個相對自由的環(huán)境中生活，就要學(xué)會自我管理。然而有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就放松了對自己的要求。對自己的事、班級的事、學(xué)校的事都漠不關(guān)心。班長、輔導(dǎo)員一遍遍地催他們才勉強把事情處理掉。平時的學(xué)習(xí)生活隨波逐流，看別人怎樣做，自己也跟著照做，不管事情好壞。從而導(dǎo)致了現(xiàn)在大學(xué)校園里曠課以宿舍為單位，遲到以班級為單位，考試作弊屢禁不止的怪現(xiàn)象。這些同學(xué)不會獨立地規(guī)劃自己的大學(xué)生活，不會獨立思考自己的人生，讓原本應(yīng)該豐富多彩、緊張忙碌的大學(xué)生活變成了消磨時光的游戲。

1.4 大學(xué)教育和老師的忽視

如果說教育制度和社會的原因?qū)е铝藙傔M(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生獨立思考能力差，那么大學(xué)教育和大學(xué)老師的忽視則是導(dǎo)致大學(xué)生在邁出大學(xué)校園后仍然缺乏獨立思考能力的原因。經(jīng)濟(jì)社會導(dǎo)致大學(xué)教育和大學(xué)老師的主要精力都集中在知識傳授和就業(yè)指導(dǎo)上面。忽略了對大學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。大學(xué)老師在上課期間和課余時間很少主動地去培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。但是大學(xué)培養(yǎng)的并不只是學(xué)習(xí)書本知識的學(xué)生。在大學(xué)里，有的學(xué)生甚至已經(jīng)到達(dá)了知識的頂端，他們將來的工作有可能是創(chuàng)造新的理論，提出新的想法來改變現(xiàn)在的世界。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力應(yīng)該貫穿在大學(xué)教育的課堂上，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地思考所學(xué)的知識，進(jìn)而在知識的殿堂創(chuàng)造出新的人類文明。所以在學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)過程中，老師的作用是不可忽視的。獨立思考就好比我們用慣了右手現(xiàn)在讓你一下子用左手一樣，你會不習(xí)慣，甚至?xí)懿涣?xí)慣。在培養(yǎng)獨立思考能力的過程中，即使你拋開了外部的答案，你也會不自覺地受到你記憶中內(nèi)在已有知識、認(rèn)識、偏見的影響而失去思考的獨立性，這個時候你就需要有老師來給你幫助，及時發(fā)現(xiàn)你思考上存在的問題，發(fā)現(xiàn)你是否學(xué)會真正的獨立思考。

2 大學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

大學(xué)教育的目的是教會學(xué)生對自我的認(rèn)識；教會學(xué)生認(rèn)識自己對他人、對社會的責(zé)任；教會學(xué)生對知識的追求與探索；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。要開發(fā)、培養(yǎng)、增強學(xué)生的獨立思考能力，可以從以下三方面入手：

2.1 以寬闊扎實的知識為基礎(chǔ)，不斷更新和優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

科學(xué)知識的創(chuàng)新沒有捷徑，也來不得半點虛假。只能憑借扎實的知識，寬闊的視野，刻苦的鉆研才能取得創(chuàng)新性成果。知識的創(chuàng)新是在前人智慧成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，離開扎實寬闊的知識基礎(chǔ)，不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。不同的學(xué)科，不同的專業(yè)，不同的學(xué)習(xí)方式的融合、碰撞往往會激發(fā)出創(chuàng)新的火花，因此大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)盡量多的掌握科學(xué)知識，尤其是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生的視野，增加解決問題的思路，豐富知識結(jié)構(gòu)。如此，才會多一種專業(yè)眼光分析問題，解決問題，才會比知識結(jié)構(gòu)單一的人更容易產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，因而也更加容易形成新思維。在這個過程中，大學(xué)老師起著非常重要的作用。知識的傳授是大學(xué)老師的分內(nèi)的事情，自不必多說。除此之外在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)安排上，老師應(yīng)該發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。盡管每個學(xué)校的每個專業(yè)都有自己的學(xué)生培養(yǎng)方案，但是剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在安排自己的知識結(jié)構(gòu)的時候除了專業(yè)知識之外會變得無從下手。因為大多數(shù)學(xué)校沒有規(guī)劃學(xué)生的跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。盡管這種自由增加了學(xué)生的選擇范圍，但也造成了缺乏獨立思考能力的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)階段的無助與迷茫。因此大學(xué)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾哟髮W(xué)跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)搭配方面的指導(dǎo)。此外，知識的更新也與大學(xué)老師課堂教學(xué)息息相關(guān)。

2.2 注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和關(guān)鍵所在。對大學(xué)教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式意義重大。在大學(xué)學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生往往沒有就業(yè)、深造等壓力，因此學(xué)習(xí)積極性并不能完全發(fā)揮，這個時候如果學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)懈怠，很容易陷入一種惰性思維模式之中。這種惰性思維模式會將常識和前人的經(jīng)驗作為金科玉律，事事以此為基準(zhǔn)。不求發(fā)展，不求進(jìn)步。這是阻礙獨立思考能力形成的一個重要因素。因此在大學(xué)教育階段一定要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在思維上能夠注重求異，善于聯(lián)想。鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幻想，不要輕視直覺和靈感。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。只有充分學(xué)習(xí)利用相關(guān)的非邏輯思維才能實現(xiàn)思維的突破。當(dāng)然，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)過程也離不開嚴(yán)格的邏輯思維，任何創(chuàng)新都是在正確的、科學(xué)的結(jié)論的基礎(chǔ)上發(fā)展來的。形成創(chuàng)新性思維的同時也就打破了惰性思維模式，這個過程也是獨立思考能力形成的過程。

2.3 培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)

獨立思考能力的培養(yǎng)與個人個性有極大關(guān)系。自信、勤奮、求知欲強、富有幽默感、頑強的毅力等個性對于獨立思考能力的形成有促進(jìn)作用。反之，以自我為中心，固執(zhí)、懶惰、隨波逐流的個性則往往不利于形成獨立思考的能力。

大學(xué)教育的重要性并不完全在于學(xué)生學(xué)會了多少專業(yè)知識，掌握了多少技術(shù)，更重要在于使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我，使其成為有知識、有思想的社會一分子，承擔(dān)更多的社會責(zé)任。在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)的同時，培養(yǎng)他們的正確的價值觀和判斷能力，使他們能形成自己獨立思考的能力應(yīng)該成為大學(xué)教育的一個重要內(nèi)容。

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