青年教師培養過程中的課堂評價探索

摘 要 青年教師的培養應重點從課堂評價開始，課堂評價是一個系統的過程，它包括改革課堂評價標準、組織實施培養方案、上好漸進性的“三種課”，進行四個主體的評價。

關鍵詞 青年教師培養 課堂評價 “三課” “四評”

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教學改革的核心是課堂教學改革，提高課堂教學效率是課堂改革的目標，也是管理者追求的目標。因此，對青年教師的培養首先要從課堂抓起，課堂評價就成了新教師培養的首要途徑。

課堂評價是促進教師發展不可缺少的環節，是有力推進課堂教學改革，促進教師課堂授課水平提高的重要手段。目前廣泛應用的評價多是等級制評價方案，評價的目的多是對老師目前授課水平的評估和量化，并以此作為評價教師師業績的手段。所以，這種評價很容易陷入具體的評分標準中，而忽視了教師的創造性活動，容易使教師為迎合評分標準而設計課堂的每一個環節，而缺少隨機應變和對學生思維障礙的點撥，往往使一節課上成表演課。多數學校的聽評課活動往往是就課論課，一般沒有形成系統的漸進式的聽課、反思、修改、提高、完善的過程，因而導致雖多次聽課，但通過聽評課促進教師課堂授課水平的效果微乎其微。因此，我們必須遵循這樣的課堂評價觀：評價的目的是督促教師積極開展課堂教學改革實踐，從而提升專業水平，實現教育理念到教育行為的轉化；評價的程序應是系統性的，不能只看這一堂課，應該看一堂課后的反思、改進以及在以后課堂教學中的提高和改進；評價的標準不應是非常具體的，應該是在大框架指導下的相對模糊的標準，以實用為基準，注重教師的特點、亮點、創新點。

基于以上認識，筆者認為，對青年教師進行課堂評價進行培養的過程是一個系統的過程，筆者將它設計為“六環節”和“三課”、“四評”。

1 六環節

（1）制定相關培養計劃制度和課堂評價標準，確保青年教師培養活動作為學校系統工程來開展。首先應該制訂切實可行的培養活動實施方案，同時組織教學領導和教研組長以及有豐富教學經驗的老教師，在認真鉆研教學大綱的基礎上，制定出符合學科實際和素質教育要求的課堂教學評價指導意見，依此作為指導青年教師課堂改革和提高的綱領性文件。課堂評價標準和評價過程應避免出現以下問題：追求一堂課各個環節的完美，忽視教師日常教學的實際；標準過于機械化，評價方法簡單；聽評后不管，缺乏過程的指導；因為評價的機械性而抹殺教師的創造力。

（2）確定培養對象。大面積的大范圍的聽課不僅使教學領導和評課小組疲于應付，而且也很難對青年教師進行過程性的評價和指導。因此，采取自愿報名和組織考察的方式，每年確定數名重點培養對象，集中精力，通過幾個循環的聽評課活動和不間斷的指導，力促他們迅速提升，使他們的授課水平在短期內得到實質性的飛躍。

（3）設計、印制“四評”表。為配合活動實施，設計好“四種表格”，即教師授課自評表、聽課教師評價表、名師點評表、學生評議表，各種表格均按事前制定的課堂評價標準和指導思想，要求老師和學生在聽課后對本課課堂做出評價，尤其是對該課存在的問題和缺點做出明確的說明，以利于培養對象糾正、提高。

（4）錄課、評課。

①錄課。“旁觀者清”是有道理的，教師往往很難發現自己授課的不足，有時還為自己的不足尋找若干理由，當將課堂錄像置于授課教師的面前，授課教師作為旁觀者、評課者，認真審視這堂課的時候，他才突然發現自己的授課確實存在諸多問題，有的問題甚至是非常可笑的，這就是錄課的意義所在。為培養對象的授課（包括初評課、修正課、匯報課）進行錄課，教師通過觀看自己的錄像進行自評，可以較好地發現自己的不足，明確自己努力的方向，較好地改正自己的失誤。

②評課。采取學生和聽課教師當堂評課、名師（由教學領導和相關教研組長及學科帶頭人組成）和授課教師觀看錄像評課、自評的方式，從多個不同角度評課，促進教師健康成長。

③相關要求。為確保活動不走過場、不搞形式，要求有針對性地進行評課，不僅要提出可以值得繼續發揚的方面，更要提出需要改進的方面，并且要求提供改進措施供授課教師參考。真正做到“優點說透、缺點不漏、策略給夠”，保證評課活動扎實有效。

（5）效果檢驗。采取參評上級組織的教學能手、優質課、公開課、說課比賽以及本校有計劃組織的學期末課堂教學大比武等多種形式，對青年教師的培養情況進行檢驗。

（6）建立青年教師成長檔案。為記錄青年教師成長歷程，要建立了包含歷次授課的錄像光盤、“四評”記錄、參加大賽情況等內容的青年教師成長檔案。

2 三課四評

（1）三課：初評課、修正課、匯報課。就是讓老師按照評價標準和課程實際設計一堂課，學校組織聽評，提出修改建議。老師根據修改建議及課堂反思對課堂教學設計進行修改完善，然后按照修改完善的課堂設計進行教學實踐。一段時間后，再根據教學實踐的體會和心得，重新設計一堂匯報課，由學校進行聽評驗收。這個過程是一個培養的周期，歷時可能是幾周，或者是一個學期，他將對培養對象的培養當作周期性的或者是長期性的工作來看待，而不是一堂課完事。這個過程也是培養對象不斷修改、完善、提高的過程，通過不斷的自我肯定否定、聽課同事們的肯定否定、專家的肯定否定、學生的肯定否定，實現自己授課水平的迅速提升。

（2）四評：教師自己評價、聽課教師評價、專家評價、學生評價。課后反思和觀看自己的上課錄像，有效地解決了授課教師對自己的課評價不準確、認識不足的問題。聽課教師評價，一般是同學科教師的評價，可以以身邊同事的身份，對授課教師課堂上明顯的不足予以糾正，或者對授課教師的課提出知識和方法上的建議，使授課教師在潛移默化中學習到老教師或者優秀教師的教學方法，得到同行的真傳。專家評價從課程的角度，從環節和創新的角度，對授課教師課堂的創造性、實用性、技巧性等各個方面對培養對象進行打造，同時以督促者和勞動者的身份對培養對象提出更高的要求，以促進其快速提高。學生是課堂的受眾，講課的目的就是為了學生，因此沒有學生評議的課堂評價是不完整的，所以，學生評議可以直接反映出學生對本堂課的認知程度、接受程度、目標達成度、學生興趣度等等，成為最重要的課堂評價方式。

通過以上改革評價標準、鍥而不舍的系統性行動、組合拳式的課堂評價，必將使青年教師得到快速茁壯的成長，迅速成為學校教學的骨干。