青年教師培養(yǎng)過程中的課堂評價探索

摘 要 青年教師的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)從課堂評價開始，課堂評價是一個系統(tǒng)的過程，它包括改革課堂評價標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施培養(yǎng)方案、上好漸進(jìn)性的“三種課”，進(jìn)行四個主體的評價。

關(guān)鍵詞 青年教師培養(yǎng) 課堂評價 “三課” “四評”

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)改革的核心是課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率是課堂改革的目標(biāo)，也是管理者追求的目標(biāo)。因此，對青年教師的培養(yǎng)首先要從課堂抓起，課堂評價就成了新教師培養(yǎng)的首要途徑。

課堂評價是促進(jìn)教師發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)，是有力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師課堂授課水平提高的重要手段。目前廣泛應(yīng)用的評價多是等級制評價方案，評價的目的多是對老師目前授課水平的評估和量化，并以此作為評價教師師業(yè)績的手段。所以，這種評價很容易陷入具體的評分標(biāo)準(zhǔn)中，而忽視了教師的創(chuàng)造性活動，容易使教師為迎合評分標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，而缺少隨機(jī)應(yīng)變和對學(xué)生思維障礙的點(diǎn)撥，往往使一節(jié)課上成表演課。多數(shù)學(xué)校的聽評課活動往往是就課論課，一般沒有形成系統(tǒng)的漸進(jìn)式的聽課、反思、修改、提高、完善的過程，因而導(dǎo)致雖多次聽課，但通過聽評課促進(jìn)教師課堂授課水平的效果微乎其微。因此，我們必須遵循這樣的課堂評價觀：評價的目的是督促教師積極開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐，從而提升專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)化；評價的程序應(yīng)是系統(tǒng)性的，不能只看這一堂課，應(yīng)該看一堂課后的反思、改進(jìn)以及在以后課堂教學(xué)中的提高和改進(jìn)；……