合并類高校教師所面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策

摘 要 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造成了多校區(qū)辦學(xué)，合并型高校格局的形成。這必然會(huì)對(duì)教師的工作和生活帶來一定的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，探索該類教師面臨的挑戰(zhàn)是我國(guó)相關(guān)高校亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞 高校合并 教師 挑戰(zhàn) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 合并類高校教師所面臨的挑戰(zhàn)

1.1 師生關(guān)系緊張

合并后的高校，有些教師要去另外的校區(qū)授課，雖然目前是信息化的社會(huì)，師生之間可通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道進(jìn)行互動(dòng)，但是仍然代替不了師生之間面對(duì)面的溝通和交流。一方面，教師上完課就回到自己的辦公場(chǎng)所或者居住地方，僅僅依靠上課的一兩個(gè)小時(shí)，課下師生見面的機(jī)會(huì)又太少，造成師生的互動(dòng)性較差，加大了師生之間的隔膜。另一方面教師經(jīng)常往返遠(yuǎn)途，對(duì)教師的體力是一個(gè)挑戰(zhàn)，這也造成了他們對(duì)異地辦學(xué)的抵觸情緒，授課也是草草了事，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

1.2 師師間關(guān)系緊張

首先，先前強(qiáng)校的教師對(duì)弱校的教師存在偏見，認(rèn)為弱校的教師在資歷、職稱等方面都略遜一籌，卻能借高校合并之機(jī)進(jìn)入強(qiáng)校；其次，弱校的教師在合并后，由于其教學(xué)水平不能通過量化指標(biāo)來判斷，容易產(chǎn)生壓力、缺乏自信等消極情緒；再者，有的院校并而不合，仍然各自為政，“獨(dú)聯(lián)體”式的院校也個(gè)別存在，造成來自不同高校的教師都會(huì)堅(jiān)持原來自己學(xué)校的制度和習(xí)慣，造成教師間的關(guān)系緊張。

1.3 師資隊(duì)伍數(shù)量增多，但水平下降

來自不同院校的教師通過不同形式整合在一起，師資總量增多了，但師資總體水平卻呈下降趨勢(shì)。一是高學(xué)歷教師比例下降。合并之后，雖然引進(jìn)了人才，但由于全校教師基數(shù)增多，高學(xué)歷教師比例呈下趨勢(shì)，如有博士學(xué)位，碩士學(xué)位教師的比例明顯降低；二是專任教師比例降低。合并之前，各高校都有一些冗員。合并之后，原有的專任教師被分流或者被調(diào)離，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了，招的學(xué)生數(shù)量多了，自然高校專任教師的比例就下降了。

1.4 教師角色生存的狀態(tài)和位置堪憂

高校合并后學(xué)校會(huì)依據(jù)新建大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)調(diào)整結(jié)構(gòu)，確立學(xué)科發(fā)展方向，重新進(jìn)行定位。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)對(duì)象變化了。合并之后，原本屬于各層次學(xué)校的教師，現(xiàn)在要面向高一個(gè)層次的學(xué)生授課，有不少教師感覺自己的專業(yè)知識(shí)水平不足，因此在教學(xué)上需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過程。第二，先前的優(yōu)越感消失。俗話說，“山外青山樓外樓”，院校合并后弱校教師在學(xué)歷、職稱等硬性條件上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。教師真實(shí)的教學(xué)水平很難有測(cè)定的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)證反映，在暫時(shí)得不到認(rèn)可的情況下，容易產(chǎn)生角色迷失，喪失自信。第三，注重學(xué)術(shù)研究。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科之間的滲透交差、教育觀念的變化，僅憑單一的學(xué)科知識(shí)已無法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，而要了解學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)，并把與社會(huì)實(shí)踐緊密相聯(lián)的知識(shí)及時(shí)傳授給學(xué)生，就要關(guān)注學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，持有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，要做到這一點(diǎn)，對(duì)原來沒有多少科研要求的教師難度較大。

2 針對(duì)問題的對(duì)策

2.1 歸屬感的增強(qiáng)是教師工作生活的前提

第一，就學(xué)校方面來說，作為學(xué)校新一任的管理階層應(yīng)充分重視高校合并后教師出現(xiàn)的不良情緒，及時(shí)做好心理輔導(dǎo)，如建立心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者聘請(qǐng)專家來進(jìn)行講座等，努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)校人際環(huán)境，關(guān)注教師的生活需要，積極為教師排憂解難。在教務(wù)管理方面，學(xué)校的管理層面切實(shí)制定符合師生共同進(jìn)步的規(guī)章，使得教師意識(shí)到自己是大家庭中的一員，找到心理的歸屬感。第二，就教師個(gè)人來說，“既來之，則安之”，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，正確處理與新同事或領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，不能總是“身在曹營(yíng)心在漢”。首先，用樂觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)困難，由“別人要我干什么”，變成“我要干什么”。其次，由于教師工作方式的相對(duì)獨(dú)立性，易形成人際交往的有限性和自我封閉性，這就需要教師掌握科學(xué)的方法調(diào)節(jié)情緒。最后，教師應(yīng)以理智和寬容的心態(tài)去面對(duì)，以一種平和的心境對(duì)待個(gè)人境遇變遷，恰當(dāng)?shù)貫樽约憾ㄎ唬苊庥梅抢硇缘耐昝乐髁x來衡量自己和苛求自己。2.2 學(xué)校信息網(wǎng)的建設(shè)是師生溝通交流紐帶

多數(shù)高校僅僅把校園網(wǎng)作為一個(gè)信息的發(fā)布臺(tái)，忽視了內(nèi)容和資源的建設(shè)。怎樣把分散的校區(qū)連接起來，建立起一個(gè)快速、暢通的信息渠道，使學(xué)校教育資源得到優(yōu)化、共享和充分利用，就顯得尤為重要。為加強(qiáng)學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，教師可以通過網(wǎng)站可以將優(yōu)秀的論文、課件、教材發(fā)布在微博或者學(xué)校的公共主頁上，讓學(xué)生時(shí)刻與教師保持學(xué)術(shù)上的交流和溝通。再者，學(xué)校可以在校園網(wǎng)設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和郵箱，由專門教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)師生間的感情交流。最后，學(xué)校可以與教師協(xié)商，每個(gè)星期抽出一個(gè)下午或上午的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，提出對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的看法和意見，并通過討論找出理想的解決措施。

2.3 崗位津貼和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)是教師的工作積極性的動(dòng)力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人性化的管理，創(chuàng)造一個(gè)民主和公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，制定合理的薪酬標(biāo)準(zhǔn)。一方面，通過個(gè)人業(yè)績(jī)、教學(xué)科研水平的不同給予不同的待遇，設(shè)立專門的績(jī)效工資和補(bǔ)貼，而且分配重點(diǎn)向教學(xué)科研骨干傾斜，使骨干教師的待遇得到顯著提高，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，提升弱勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣一來就充分調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性使他們專注于教學(xué)和科研工作，有力地推動(dòng)高校的學(xué)科建設(shè)，提升高校的學(xué)術(shù)影響力。另一方面，對(duì)于教師的激勵(lì)要采取實(shí)事求是和公平公正原則，讓所有學(xué)校管理者和教職工處在同一起跑線上，并且要善于傾聽學(xué)生的意見，這樣有利于優(yōu)秀教師的脫穎而出，有利于教師自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的提高，有利于教師對(duì)工作的積極性。

2.4 教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的提高是有效教學(xué)的保障

高校合并以后，要提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力使自己成為一流的高等學(xué)府，就必須意識(shí)到提高教師再教育的重要性和迫切性，加大對(duì)教師能力的培訓(xùn)力度。第一，學(xué)校可以選派重點(diǎn)學(xué)科的帶頭人或者骨干教師到一流高校學(xué)習(xí)，再者邀請(qǐng)海外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，聘請(qǐng)知名專家來校進(jìn)行講座及科研指導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，積極建設(shè)那些二級(jí)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，和諧發(fā)展。第二，從普遍提高學(xué)歷層次入手。以前教授的學(xué)歷只是專科，現(xiàn)在可能是本科，這也就迫使教師提高自己的學(xué)歷層次，適應(yīng)新的教學(xué)要求。學(xué)校可以提高校本培訓(xùn)，繼續(xù)教育，外出觀摩，假期培訓(xùn)班等措施來提高教師的教學(xué)能力。第三，客觀評(píng)價(jià)教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師培訓(xùn)委員會(huì)，定期開展優(yōu)質(zhì)課選拔活動(dòng)，可以把講課內(nèi)容拍成視頻，課下教師之間相互討論學(xué)習(xí)，客觀評(píng)價(jià)每一位教師的努力過程和效果，制定新的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案，提升教師專業(yè)能力和豐富專業(yè)知識(shí)。