試析當前中學思想品德教育的問題與對策

摘 要 本文分析了中學思想品德教育目標、內容、方法、師資和評價等方面存在的突出問題，并對這相應問題提出了對應的解決對策，以期更好的推進中學思想品德教育理論與實踐的科學發展。

關鍵詞 中學思想品德教育 問題 對策

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 當前中學思想品德教育存在的主要問題

（1）思想品德教育目標過于理想化，缺乏層次性。思想品德教育目標的定位恰當與否，直接關系到思想品德教育的實效性。在黨中央和國務院的文件中多次強調對于青少年的思想品德教育首先要明確未成年人身心發展的特點，堅持德育為先、育人為本的理念，真正做到關愛青少年。因而這要求我們的思想品德教育工作要制定正確的目標。然而，一直以來我們把學校德育的主要目標確定為“共產主義事業的接班人”，很少去關注學生身心發展特點和個性發展的需要。思想品德教育目標的過于理想化，沒有考慮到中學生的認知水平，脫離了中學生思想品德的實際。這種一般性固化的目標要求，顯得大而空，且缺乏明確具體的指標，所以導致思想品德教育要實施起來就會面對很多困難。

（2）思想品德教育內容抽象空洞，脫離學生的實際。中學思想品德教育內容沒有從中學生年齡特點出發，品德教育內容中存在很多中學生很難理解的概念，道理，很多概念和道理對于中學生來講根本不能理解，所以只能是死記硬背下來，自然無法融入學生的內心。同時教育內容長期不變，缺乏創新元素和對學生的吸引力，學生大多情況下是被動的接受，很少主動的探索、思考和提問，因此思想品德教育的效果也不盡人意。學校對學生的要求過高，過于抽象，脫離了中學生的實際情況，思想品德教育更與中學生人格和心理塑造處在分離狀態，當前品德教育內容的設計沒有很好的考慮到初中生的年齡和身心發展水平的實際和他們對規范接受和執行能力的差異，初中生德育內容的確定沒有體現出應有的針對性和層次性，這嚴重影響了中學思想品德教育的實際效果。

（3）思想品德教育方法過于傳統，缺乏靈活性。教育者在思想品德教育中所采取的方法直接的影響著思想品德教育的實際效果，然而“在長期的傳統德育中， 形成了以家長、教師、長輩說教為主的方式， 學生處于被動接受， 缺少教育者與教育對象民主對話、平等交流， 學生缺少自我體驗、自我領悟、自我教育的實踐。教育者沒有注意發揮學生教育主體應有的作用， 許多時候， 學校組織的一些活動表面化、形式化”。①正是因為思想品德教育方法不夠靈活，教育者按照課本的知識把活生生的品德教育變成了呆板的說教，一直以來又都是重視課堂教育輕視實踐教育，以至于中學思想品德教育效果并不盡如人意。

（4）思想品德教育師資力量薄弱，教師隊伍建設投入少。中學思想品德課的教師身負重任，他們素質和能力的高低直接影響著初中生這一重要群體的發展和成長。目前大多數學校的思想品德課教師大多數為從其他學科借調過來的兼職教師，專業從事品德教育和研究的教師很少，兼職教師本來關于品德教育的專業知識就相對薄弱，以至于品德課教師隊伍的整體素質較差。師資隊伍素質的高低又反過來影響著學生品德的形成和發展。

（5）思想品德教育評價體系不夠健全和科學。其一，教育行政部門對學校的考核往往只局限于形式，主要以學校提供的品德教育記載材料和有沒有制定品德教育計劃為依據，沒有操作性較強的考核評價標準，缺乏制約機制，未建立起切實有效的考核評估體系。其二，現在學校對教師的評價往往以學生成績高低作為標準，而且與教師的獎金、考核的等級、職稱的評定等經濟利益掛鉤。這導致對思想品德教育的評價不夠公正，進而導致品德教育背離了正確的方向。②其三，教師對學生的往往評價側重于知識的掌握程度和學生是否遵守學校的規范和守則，很少注意到學生思想觀念的變化，難以準確的反映出真實情況。

2 加強和改進中學思想品 德教育的主要對策

（1）思想品德教育目標應該既具有現實性又具有層次性。中學思想品德教育的目標的制定應該充分考慮到學生的身心發展的特點，既高于當前學生的思想道德水平，又不能過于理想化，脫離學生的實際接受水平。中學品德教（下轉第42頁）（上接第20頁）育目標應從“單一式”向“多元式”轉變，建立起主要目標、基本目標和具體目標并存的多層次目標體系。在橫向上確定為學年目標、學科目標、年級學科目標；在縱向上確定為總目標、基本目標、發展目標；這兩個層次的目標互相結合、交叉滲透，最終會推動中學德育工作的順利發展。

（2）思想品德教育的內容應該具體化，貼近學生的生活實際。擺脫思想品德教育內容抽象和空洞的弊端，教育內容也要分層次和分重點，根據中學生的特點分年級來進行：在中學低年級，主要是培養基本的道德觀念，如孝敬父母、尊重師長、友愛同學、保護環境、愛護公物等；在中年級，主要養成良好的行為習慣，如熱愛勞動、勤儉節約、講究衛生等；在高年級，在基本道德觀念和行為習慣基本形成并穩定的同時，應該加強學生的法制觀念、心理健康教育等更高層次的教育，向學生進行愛國主義教育，培養學生的愛國主義情感。

（3）探索中學思想品德教育新路子，創新中學思想品德教育的方法。由于社會在不斷進步，過去單一的灌輸方法遠遠不能滿足學生思想品德形成和發展的需求。隨著當代信息技術的普及和發展，青少年接觸和掌握信息的途徑已不再局限于從老師講解或從書本上獲得，思想品德教育的方法必須創新。同時學校“進行重大節日的紀念活動、講演活動、運動會、主題班會、文藝會演、有獎征文等等，都能使學生在不同的內容活動中得到鍛煉和提高，以陶冶他們的情操，培養積極進取的精神。努力辦好校園廣播、校刊、板報，保持良好的輿論氛圍，進而產生“近朱者赤”的良好效果”。③因此，學校要通過多種形式和不同方法把德育目標貫穿其中，開創思想品德教育的新局面。

（4）建設一支德才兼備的思想品德教育師資隊伍。搞好思想品德教育工作，關鍵是要建設好一支德才兼備的思想品德教育師資隊伍。“實際上，加強中小學師德建設既是社會道德建設的要求，也是學校精神文明建設的需要；既是學生品德培養的必須，也是師資建設和教師自我修養的必然。”④因此，優化德育師資結構，提升教育者的德性，并對教育者進行定期的心理學、教育學和職業道德培訓，加大師資隊伍建設的經費投入力度，提高廣大教師的師德素養和執教能力，建設一支德才兼備的教師隊伍是做好學校德育工作的重要保障。

（5）建立中學思想品德教育科學的評價體系。其一，教育行政部門對學校要建立科學規范的評估制度教育行政部門對學校的思想品德教育的評估，不能僅僅停留在表面的材料上，教育行政主管部分應從多方面對學校思想品德教育進行考察，同時還可以將社會和家庭對學校的教育效果的反饋作為評價中學德育工作的一個部分，從而實現考評工作的科學化。其二，老師對學生的道德品質的評價和考核學生不能僅僅參照學生對知識的掌握程度，還要實事求是地對學生的思想水平、行為方式和德育知識等方面進行綜合評價。其三，學校應制定科學教師評價標準，對思想品德教育教師做出公平公正的評價，應讓中學德育教師享受到與其他非德育學科老師同等的待遇，高度重視德育隊伍的考核和聘用。

1 當前中學思想品德教育存在的主要問題

（1）思想品德教育目標過于理想化，缺乏層次性。思想品德教育目標的定位恰當與否，直接關系到思想品德教育的實效性。在黨中央和國務院的文件中多次強調對于青少年的思想品德教育首先要明確未成年人身心發展的特點，堅持德育為先、育人為本的理念，真正做到關愛青少年。因而這要求我們的思想品德教育工作要制定正確的目標。然而，一直以來我們把學校德育的主要目標確定為“共產主義事業的接班人”，很少去關注學生身心發展特點和個性發展的需要。思想品德教育目標的過于理想化，沒有考慮到中學生的認知水平，脫離了中學生思想品德的實際。這種一般性固化的目標要求，顯得大而空，且缺乏明確具體的指標，所以導致思想品德教育要實施起來就會面對很多困難。

（2）思想品德教育內容抽象空洞，脫離學生的實際。中學思想品德教育內容沒有從中學生年齡特點出發，品德教育內容中存在很多中學生很難理解的概念，道理，很多概念和道理對于中學生來講根本不能理解，所以只能是死記硬背下來，自然無法融入學生的內心。同時教育內容長期不變，缺乏創新元素和對學生的吸引力，學生大多情況下是被動的接受，很少主動的探索、思考和提問，因此思想品德教育的效果也不盡人意。學校對學生的要求過高，過于抽象，脫離了中學生的實際情況，思想品德教育更與中學生人格和心理塑造處在分離狀態，當前品德教育內容的設計沒有很好的考慮到初中生的年齡和身心發展水平的實際和他們對規范接受和執行能力的差異，初中生德育內容的確定沒有體現出應有的針對性和層次性，這嚴重影響了中學思想品德教育的實際效果。

（3）思想品德教育方法過于傳統，缺乏靈活性。教育者在思想品德教育中所采取的方法直接的影響著思想品德教育的實際效果，然而“在長期的傳統德育中， 形成了以家長、教師、長輩說教為主的方式， 學生處于被動接受， 缺少教育者與教育對象民主對話、平等交流， 學生缺少自我體驗、自我領悟、自我教育的實踐。教育者沒有注意發揮學生教育主體應有的作用， 許多時候， 學校組織的一些活動表面化、形式化”。①正是因為思想品德教育方法不夠靈活，教育者按照課本的知識把活生生的品德教育變成了呆板的說教，一直以來又都是重視課堂教育輕視實踐教育，以至于中學思想品德教育效果并不盡如人意。

（4）思想品德教育師資力量薄弱，教師隊伍建設投入少。中學思想品德課的教師身負重任，他們素質和能力的高低直接影響著初中生這一重要群體的發展和成長。目前大多數學校的思想品德課教師大多數為從其他學科借調過來的兼職教師，專業從事品德教育和研究的教師很少，兼職教師本來關于品德教育的專業知識就相對薄弱，以至于品德課教師隊伍的整體素質較差。師資隊伍素質的高低又反過來影響著學生品德的形成和發展。

（5）思想品德教育評價體系不夠健全和科學。其一，教育行政部門對學校的考核往往只局限于形式，主要以學校提供的品德教育記載材料和有沒有制定品德教育計劃為依據，沒有操作性較強的考核評價標準，缺乏制約機制，未建立起切實有效的考核評估體系。其二，現在學校對教師的評價往往以學生成績高低作為標準，而且與教師的獎金、考核的等級、職稱的評定等經濟利益掛鉤。這導致對思想品德教育的評價不夠公正，進而導致品德教育背離了正確的方向。②其三，教師對學生的往往評價側重于知識的掌握程度和學生是否遵守學校的規范和守則，很少注意到學生思想觀念的變化，難以準確的反映出真實情況。

2 加強和改進中學思想品 德教育的主要對策

（1）思想品德教育目標應該既具有現實性又具有層次性。中學思想品德教育的目標的制定應該充分考慮到學生的身心發展的特點，既高于當前學生的思想道德水平，又不能過于理想化，脫離學生的實際接受水平。中學品德教（下轉第42頁）（上接第20頁）育目標應從“單一式”向“多元式”轉變，建立起主要目標、基本目標和具體目標并存的多層次目標體系。在橫向上確定為學年目標、學科目標、年級學科目標；在縱向上確定為總目標、基本目標、發展目標；這兩個層次的目標互相結合、交叉滲透，最終會推動中學德育工作的順利發展。

（2）思想品德教育的內容應該具體化，貼近學生的生活實際。擺脫思想品德教育內容抽象和空洞的弊端，教育內容也要分層次和分重點，根據中學生的特點分年級來進行：在中學低年級，主要是培養基本的道德觀念，如孝敬父母、尊重師長、友愛同學、保護環境、愛護公物等；在中年級，主要養成良好的行為習慣，如熱愛勞動、勤儉節約、講究衛生等；在高年級，在基本道德觀念和行為習慣基本形成并穩定的同時，應該加強學生的法制觀念、心理健康教育等更高層次的教育，向學生進行愛國主義教育，培養學生的愛國主義情感。

（3）探索中學思想品德教育新路子，創新中學思想品德教育的方法。由于社會在不斷進步，過去單一的灌輸方法遠遠不能滿足學生思想品德形成和發展的需求。隨著當代信息技術的普及和發展，青少年接觸和掌握信息的途徑已不再局限于從老師講解或從書本上獲得，思想品德教育的方法必須創新。同時學校“進行重大節日的紀念活動、講演活動、運動會、主題班會、文藝會演、有獎征文等等，都能使學生在不同的內容活動中得到鍛煉和提高，以陶冶他們的情操，培養積極進取的精神。努力辦好校園廣播、校刊、板報，保持良好的輿論氛圍，進而產生“近朱者赤”的良好效果”。③因此，學校要通過多種形式和不同方法把德育目標貫穿其中，開創思想品德教育的新局面。

（4）建設一支德才兼備的思想品德教育師資隊伍。搞好思想品德教育工作，關鍵是要建設好一支德才兼備的思想品德教育師資隊伍。“實際上，加強中小學師德建設既是社會道德建設的要求，也是學校精神文明建設的需要；既是學生品德培養的必須，也是師資建設和教師自我修養的必然。”④因此，優化德育師資結構，提升教育者的德性，并對教育者進行定期的心理學、教育學和職業道德培訓，加大師資隊伍建設的經費投入力度，提高廣大教師的師德素養和執教能力，建設一支德才兼備的教師隊伍是做好學校德育工作的重要保障。

（5）建立中學思想品德教育科學的評價體系。其一，教育行政部門對學校要建立科學規范的評估制度教育行政部門對學校的思想品德教育的評估，不能僅僅停留在表面的材料上，教育行政主管部分應從多方面對學校思想品德教育進行考察，同時還可以將社會和家庭對學校的教育效果的反饋作為評價中學德育工作的一個部分，從而實現考評工作的科學化。其二，老師對學生的道德品質的評價和考核學生不能僅僅參照學生對知識的掌握程度，還要實事求是地對學生的思想水平、行為方式和德育知識等方面進行綜合評價。其三，學校應制定科學教師評價標準，對思想品德教育教師做出公平公正的評價，應讓中學德育教師享受到與其他非德育學科老師同等的待遇，高度重視德育隊伍的考核和聘用。

注釋

① 李金花.小學德育存在的問題及其對策[J].校長閱刊，2007(9).

② 李貽法.中學思想品德教育存在問題及應對措施[J].科技教育，2010(2).

③ 姜竹青.基于初中生思想特點的考慮看其德育存在的問題及應對措施[J].現代中小學教育，2011(1).

④ 吳林龍.加強中小學師德建設探微[J].中小學教師培訓，2011(9).