藝術設計專業的任務驅動式教學淺析

摘 要 本文從藝術設計專業的設計理論、設計表達、設計創作三大類課程的性質和特點出發，在分析傳統課堂教學模式弊端的基礎上，結合長期的教學經驗，分析了“任務驅動式”教學中如何基于工作過程、科學把握課程定位和教學任務設計，從而更好把握和認識學習的方向，為學生在未來職業生涯中獲得良好發展打下堅實基礎。

關鍵詞 任務驅動式 學習任務設計 教學模式 藝術設計專業

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

藝術設計專業的教學體系在我國的藝術教育中呈現出來的各種模式，雖然在教學內容、課程體系以及思維訓練方式上略有差異，從整體情況來看當代的藝術設計教育，設計理論、設計表達、設計創作三大類課程構成了藝術設計系統教學的科學體系。目前藝術設計專業在高職類高校中實行“任務驅動式”教學模式是進行教學設計的理論范本，當然，這種理論范本在這三大類課程中的實施是不可能毫無障礙的，要有效地激發學生的學習主動性，更好地組織課堂教學活動和實踐性教學，必須對任務驅動式的教學模式特點進行深入的分析和研究，探索出培養和激發學生學習熱情的教學模式的途徑，從而提高藝術設計的教學質量。

專業課程的設計是為了培養學生在崗位中的一種或多種綜合能力所必需的，根據工作任務設計學習任務，要將學習的知識點隱含在一個或幾個任務之中，并在老師的指導下使學生找出解決問題的方法，其重點教會學生學習的方法。下面我淺談一下如何根據三大類課程的特點進行“任務驅動式”教學的學習任務設計。

1 如何完成設計理論類課程的任務驅動教學

設計理論課程的教學內容在選取上，由于教育體制的原因，高校普遍存在理論知識抽象、范圍龐大、與實踐脫節。學生往往在學習過程中不知怎樣記憶、怎樣運用、在后期的實踐教學中卻將前面所學的理論遺忘殆盡。由此，老師需要改變靜態、抽象的教學方式，對專業崗位中經常用到的和重要的知識進行重點教授，運用“任務驅動”教學使學生從被動的接受知識中解放出來。

如傳統的建筑史理論講授中，一般老師講解深入細致，從建筑的最初形態開始闡述，對人類的歷史活動、建筑的形成過程和建筑外觀的各種特征等都進行系統講授，但在課程結束甚至畢業實習完成后學生能記住具有實用性和操作性的教學內容卻不多。我認為高職院校的設計史類課程應該去繁存精，將傳統經典的和目前社會中流行風格元素加以結合提煉精講，從該專業崗位所需的知識、能力、素質、目標出發，明確在設計工作中重點運用的知識點，這些知識點與能力目標之間如何轉換？在學習任務設計中如何帶入職業素質的訓練？然后進行課程學習情境和內容模塊設計。

設計理論類課程學習任務設計的重點是做好理論知識與實踐性教學的銜接；其內容應是囊括了學生原有的知識結構和即將要學的知識點；學習任務設計的形式以調動學生興趣為出發點，再通過各種教學形式讓每個學生都主動地參與進來，每個學習任務完成后都能讓學生看到自己的學習成果，提高學習熱情、樹立信心，讓學生期待著進行下一輪的學習任務。

2 如何完成設計表達類課程的任務驅動教學

設計類專業具有很強綜合性的特點。設計表達、設計創意思維、遵循市場規律的綜合設計這三個方面的教學相互依存密切關聯。設計表達課程承載著培養學生后續專業課程中所需呈現的表達方法、設計思維、設計程序等綜合專業素質，培養學生這些素質，其課程的學習任務設計將起著至關重要的作用。該課程的傳統教學模式較單一，學生通過不斷的練習來累積知識，在反復的訓練中只能達到提高表達技法的能力目標，從而禁錮了學生的創新思維、容易產生疲倦、自信不足的問題。

設計表達類課程的教學設計應以設計創意和綜合性設計的學習任務為載體，教師需要分析在設計工作過程中設計表達部分所處的地位，根據典型工作任務設計學習任務，在這些學習任務設計中把單項表達技能訓練的內容有機地結合，這樣不但注重設計過程的連續性與完整性，也避免了學生在重復的技能訓練中產生的負面情緒。

如在手繪效果圖表現的課程教學中，主要學習情境設計有手繪基礎訓練、方案草圖訓練、室內裝飾表現手法、手繪快題設計與洽談。其學習情境的學習任務設計有以下幾個特點：（1）內容選取基于設計師的工作過程，具有很強的實用性和針對性；（2）強調手繪只是設計師的工具，注重設計思維的表達和訓練，突出設計師的主體性思維；（3）以達到“手—腦—心—口合一”的最終訓練效果為目的，也就是培養學生能吃苦、有創意、能畫出、會表達這四個知識能力素質的綜合性目標。整個教學情境設計是由簡單到復雜由初級到高級的順序排列。在教學形式上要豐富多變，通過多媒體教學、一對一輔導、小組協作、實景寫生、小組評圖、講述創意等方式調動學生學習的主動性和創造性，激發學生的個性與好奇心，提高發現問題、認識問題、解決問題的能力，增強獨立思考和自我決策的能力。注重讓學生在實現分項技能目標中獲得成就感，加強教師和學生的互動，同時注重學生差別，因材施教，既要求學生整體參與練習，又不可有放棄的學生，使優秀生更上一層，后進生能跟得上。

3 如何完成設計創作類課程的任務驅動教學

設計創作類課程的傳統教學模式大多為“兩段式”教學：第一段是專業理論教學，第二段是項目導向的實訓教學。然而第一段教學中學生對本課程印象不深，很多重要的知識點理解不夠或者在不經意間被忽略；第二段教學中學生在作業期間查閱了大量的參考資料，作業模仿多創新少，形式多內涵少，缺少基礎理論和設計方面的交流。筆者在教學過程中針對這種弊端在學習任務的設計上做了以下調整：

（1）經典案例導入。案例大多是本地區或國內比較知名的案例，大多資料為親自拍攝整理，講解時會有很多感受和想法引起大家共鳴。講解時不僅介紹案例，還把要學到了設計理論的知識點融入，讓學生在學習案例的同時輕松形象的溫習已學知識和獲取新的知識，避免學生被動地接受理論。

（2）進入設計前期準備階段（分為布置任務、資料搜集、方案構思、協作洽談這四個步驟）的訓練。這個階段不是簡單地給出任務，讓學生自行找資料和構思這么簡單，而是要求讓學生能夠通過這個階段獲得對資料的分析和整理能力，根據資料提出問題、并通過方案構思激發創新思維和解決問題。同時學習任務設計和教學過程要注重學生職業素質的培養，如團隊如何圍繞一個項目進行協調、如何做好模擬業務洽談、如何表述設計思想等。教學形式上除了傳統口授式還有問答式、調查并陳述、討論式、方案互評等。

“設計是把一種計劃、規劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程”，這一階段的學習過程能很好地體現設計的精髓，因此這一階段的學習任務設計應該是最需要老師重視和學生配合的。

（3）綜合設計階段。由于設計前期準備階段既穿插講解理論，又要完成大量能力培養的任務目標，占用課時較多，因此綜合設計階段的任務就是根據前期的資料準備，又快又好地完成綜合設計。較短的課時安排既避免了學生在電腦繪圖時邊畫邊構思的不良習慣，也符合設計師在制圖時要求既快速、又全面地表達設計意圖的工作特點。整個課程的學習任務設計和課時分配充分體現了注重設計過程而非設計結果的理念，為學生未來職業生涯的發展打下扎實的基礎。

其實，對于大多數高職藝術設計類專業中很多沒有任何相關專業知識和美術功底的學生來說，在短短兩年半的時間內學好美術基礎、熟練操作軟件、了解大量相關的專業技能，以及運用創新的思維完成各個項目設計任務，這是一個艱辛的學習過程，對教師來說也是一個富有挑戰性的工作。通過長期教學實踐的沉淀，我們作為教師，首先要備好學生這一課，要深入了解他們，才在教學中做到有的放矢，才能運用最佳的教學方式方法，完成我們的教學任務設計。完成課程的教學情境和學習任務設計，是完成專業課程教學的關鍵。

綜上所述，藝術設計類課程的學習任務設計要圍繞設計崗位的工作特點，根據各類課程和學情策劃好每一項學習任務的設計，是在“任務驅動”式教學中培養學生職業能力的關鍵。

參考文獻

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