CDIO理念下的民辦高職院校思政課教學(xué)模式芻議

摘 要 本文簡(jiǎn)要介紹了CDIO工程教育改革的理念以及在我國(guó)當(dāng)前民辦高職院校大學(xué)思政教學(xué)中滲透該理念的重要性。提出了一些既能加快實(shí)現(xiàn)CDIO大綱中的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠同時(shí)提高民辦高職院校思政教學(xué)質(zhì)量和效果的教學(xué)模式和方法，并詳細(xì)闡述了各種方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 CDIO模式 大學(xué)思政教學(xué) 態(tài)度與習(xí)慣 責(zé)任感 價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究經(jīng)過(guò)4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體。讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO 的培養(yǎng)目標(biāo)覆蓋了一個(gè)現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、能力和素質(zhì)，大綱包括4個(gè)方面：（1）技術(shù)知識(shí)和推理能力；（2）個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；（3）人際交往能力；（4）在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)運(yùn)行系統(tǒng)方面的能力。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的 12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO是一個(gè)資源開(kāi)放、寬松自由、包容性強(qiáng)的改革計(jì)劃，雖然它并沒(méi)有一個(gè)適合各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但總的來(lái)說(shuō)，CDIO的教學(xué)模式，它是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法。本文作者在全校開(kāi)展CDIO教學(xué)模式改革的前提下，對(duì)思政課也進(jìn)行了一些探索，并取得了一些成效，現(xiàn)把這些成效總結(jié)如下。

1 CDIO理念在民辦高職院校思政課教學(xué)中滲透的必要性

“傳統(tǒng)思政課教學(xué)的基本模式就是所謂的一塊黑板一枝粉筆的模式”。這塊黑板無(wú)論是傳統(tǒng)的水泥黑板還是現(xiàn)代意義上的電子黑板，這種教學(xué)模式都會(huì)形成教學(xué)以教師為中心，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程有著絕對(duì)的權(quán)威和決定權(quán)的弊端。學(xué)生基本在教師的指導(dǎo)和要求下學(xué)習(xí)和思考。久而久之，他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師很強(qiáng)的依賴(lài)性，缺乏獨(dú)創(chuàng)性。加之思政課理論政策性很強(qiáng)，往往很容易形成老師滿(mǎn)堂灌的局面。久而久之很容易形成老師上面講，學(xué)生下面講，學(xué)生到課率很低逃課率很高，學(xué)生對(duì)思政課不感興趣但迫于國(guó)家要求又不得不應(yīng)付考試的局面。民辦高職院校為了高的就業(yè)率不斷加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然他們迫于國(guó)家政策的要求不得不開(kāi)思政課，但在市場(chǎng)化的傾向下，學(xué)校的思政課也進(jìn)行了改革，但改革的結(jié)果，思政課是越開(kāi)越少，學(xué)生對(duì)這些課的重視也越來(lái)越不夠！如果在思政課課堂上以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，那么在他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中無(wú)論專(zhuān)業(yè)教師花費(fèi)多大的精力來(lái)培養(yǎng)CDIO大綱中的諸多能力，其效果都將是有限的。很難想象一個(gè)學(xué)生在一個(gè)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為被動(dòng)、依賴(lài)、甚至不感興趣無(wú)可奈何應(yīng)付考試，在另外的課堂上能夠很快地發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)積極、主動(dòng)，具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的人。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)和某種習(xí)慣的形成不是一朝一夕的工夫，它具有延續(xù)性和習(xí)慣性。各學(xué)科包括公共基礎(chǔ)課都要研究CDIO的教育模式，在其所能的范圍里在教學(xué)方法和模式上做一些調(diào)整和改革，使CDIO大綱中的各種能力能夠在各門(mén)課程中相互滲透、相互加強(qiáng)。研究CDIO模式下的民辦高職院校思政課教學(xué)改革，使學(xué)生在有限的思政課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中一方面提高學(xué)習(xí)思政的效率和效果，另一方面逐漸培養(yǎng)CDIO大綱中要求的諸多能力如信息處理的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以實(shí)現(xiàn)CDIO大綱中的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠同時(shí)提高大學(xué)思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果，真正是一箭雙雕。

2 促進(jìn)CDIO能力發(fā)展的民辦高職思政課的教學(xué)模式

CDIO的教學(xué)模式，就是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)利用各種資源和環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教育和學(xué)習(xí)。如果說(shuō)每年假期的社會(huì)實(shí)踐是思政課的壓頂項(xiàng)目，那每個(gè)章節(jié)，我們根據(jù)要培養(yǎng)的能力設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是基石項(xiàng)目。下面，就以培養(yǎng)CDIO什么能力設(shè)計(jì)什么項(xiàng)目（活動(dòng)），怎樣進(jìn)行教學(xué)來(lái)說(shuō)明。

2.1 信息處理能力

信息處理能力，分為文檔處理能力（文字錄入、Word、PPT、Excel）；另一種是獲得信息的能力。

為了配合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)這方面的能力，我們?cè)诮虒W(xué)中，設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，如：第六章，“我的愛(ài)情我來(lái)講”，第三章列舉由于動(dòng)機(jī)與效果不統(tǒng)一，導(dǎo)致社會(huì)上一些人不愿意做好事的“傷不起”事件，還有涉及學(xué)生價(jià)值觀，對(duì)他們成長(zhǎng)有很大影響的“一言一故事”。這些作業(yè)提前布置給學(xué)生，讓他們上網(wǎng)去查，完成作業(yè)，或者做成PPT交流學(xué)習(xí)。這樣做一方面，讓他們把思政課所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習(xí)，拓展他們的知識(shí)面，同時(shí)，又鍛煉他們的信息處理能力。

2.2 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力

我們?cè)趯W(xué)期開(kāi)始的第一次課，就讓學(xué)生自愿10人一組組建團(tuán)隊(duì)，他們自己選出自己信任的隊(duì)長(zhǎng)、想出口號(hào)、畫(huà)出隊(duì)徽。在后面學(xué)習(xí)中，每個(gè)章節(jié)，我們都會(huì)給每個(gè)隊(duì)分配一些任務(wù)。當(dāng)然這些任務(wù)，學(xué)生必須在一周內(nèi)完成。如：緒論部分，讓學(xué)生以組為單位采訪(fǎng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成功人士。隊(duì)長(zhǎng)接到任務(wù)后，就對(duì)自己的隊(duì)員進(jìn)行分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)聯(lián)系采訪(fǎng)的人士、誰(shuí)設(shè)計(jì)采訪(fǎng)的問(wèn)題、誰(shuí)負(fù)責(zé)完成采訪(fǎng)稿，誰(shuí)負(fù)責(zé)完成匯報(bào)PPT、誰(shuí)負(fù)責(zé)在班上匯報(bào)。同學(xué)們?cè)谕瓿蛇@些活動(dòng)的過(guò)程中，他們一方面在思考大學(xué)應(yīng)該怎么過(guò)，怎么適應(yīng)大學(xué)生活，自己大學(xué)的乃至人生的規(guī)劃應(yīng)怎樣等等這些問(wèn)題，同時(shí)，也鍛煉他們的組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通交流表達(dá)等團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。

2.3 態(tài)度與習(xí)慣

態(tài)度與習(xí)慣，是CDIO理念中培養(yǎng)的一項(xiàng)重要的核心能力。包括個(gè)體的態(tài)度與習(xí)慣。個(gè)體的態(tài)度與習(xí)慣包括個(gè)體的生活態(tài)度，與學(xué)習(xí)習(xí)慣；個(gè)體的職業(yè)態(tài)度與習(xí)慣；個(gè)體的社會(huì)態(tài)度與習(xí)慣。下面我就以個(gè)體的生活態(tài)度的項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明。個(gè)體有良好的生活態(tài)度不僅能成就一個(gè)人的發(fā)展，而且對(duì)企業(yè)發(fā)展也非常有利。所以，現(xiàn)在的人才培養(yǎng)把它列為重要核心能力之一。近幾年連續(xù)的富士康跳樓事件，不僅影響了富士康產(chǎn)品的銷(xiāo)路，也讓郭臺(tái)銘不得不關(guān)心員工的生活和產(chǎn)區(qū)的布局。IT精英猝死、近年來(lái)抑郁癥人數(shù)的上升，讓我們不得不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活態(tài)度的教育。

2.4 責(zé)任感

責(zé)任感分為對(duì)他人的責(zé)任感、對(duì)職業(yè)的責(zé)任感、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。對(duì)他人的責(zé)任感，我們是結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的道德美德“仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、謙、讓”和家庭美德來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這里，我就對(duì)社會(huì)責(zé)任感怎么設(shè)計(jì)項(xiàng)目舉例來(lái)說(shuō)明。這一能力的培養(yǎng)，我們把它落實(shí)到第五章培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德這部分。項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以組為單位去記錄學(xué)校或身邊不文明的現(xiàn)象，做成PPT或視頻在班級(jí)展播，項(xiàng)目名字叫“校園DIY”。當(dāng)學(xué)生拍完這些不文明的現(xiàn)象，做成PPT或視頻在班上交流時(shí)，他們已經(jīng)知道這不文明的現(xiàn)象是所有學(xué)生都痛恨的同時(shí)也有自己的一份。公德的培養(yǎng)應(yīng)從小事做起，只有大家都有對(duì)社會(huì)的這樣一份責(zé)任，我們的校園、我們的環(huán)境、我們的社會(huì)才會(huì)和諧、文明、衛(wèi)生……

2.5 價(jià)值觀

價(jià)值觀分為個(gè)人價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、社會(huì)的價(jià)值觀。這部分能力的培養(yǎng)，我們落實(shí)到第三章、第四章、第五章、第六章的相應(yīng)的內(nèi)容。這部分與態(tài)度與習(xí)慣和責(zé)任感能力的培養(yǎng)落實(shí)的內(nèi)容有點(diǎn)交叉。所以，我們重點(diǎn)落實(shí)在第三章、第四章，設(shè)計(jì)項(xiàng)目“一言一故事”和“畫(huà)道德樹(shù)”兩個(gè)項(xiàng)目上。“一言一故事”這個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)在于人生價(jià)值的教育引導(dǎo)；“道德樹(shù)”項(xiàng)目重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)上。

通過(guò)貫徹CDIO的精神，以“項(xiàng)目”為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)改革，大大改變了以前思政課老師上面講，學(xué)生下面講的局面。學(xué)生到課率、抬頭率都有很大轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)思政課的評(píng)價(jià)很高，很受學(xué)生喜愛(ài)。改革到今天，作為一個(gè)老教師，我感悟到，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好書(shū)的老師”、老師要教好書(shū)，除了有淵博的知識(shí)外，懂得一些先進(jìn)的讓學(xué)生喜歡接受的教學(xué)理論和方法也很重要。實(shí)踐證明，CDIO的理念，在民辦高職院校思政課上很行得通。我們做這些改革不僅沒(méi)增加課時(shí)，反而還增加了學(xué)生的興趣。許多項(xiàng)目的完成，學(xué)生都是在課后完成，課堂上分享，老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分享同時(shí)進(jìn)行理論政策知識(shí)點(diǎn)的教授。這樣一方面即完成了思政課的任務(wù)又配合專(zhuān)業(yè)增加了核心能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)做項(xiàng)目雖然多花一些時(shí)間做事，可做自己喜歡的事情，多花點(diǎn)時(shí)間又何妨？

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