高職院校大一新生入學(xué)后適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要 本研究以入學(xué)一個(gè)月后的大學(xué)新生為對(duì)象，采用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與全國(guó)常模相比，新生的適應(yīng)狀況不容樂(lè)觀，呈現(xiàn)負(fù)向偏離傾向；在滿(mǎn)意度維度上，貧困生比非貧困生得分更高；在情緒適應(yīng)維度上，單招單考（職高生源）班適應(yīng)最好，3+2班適應(yīng)最差，并且女生比男生表現(xiàn)出更好的適應(yīng)效果。最后從思想啟蒙、平臺(tái)建設(shè)、思政工作者自身管理的角度提出了改善新生適應(yīng)性能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 新生 適應(yīng) 高職院校 調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)。個(gè)體對(duì)大學(xué)適應(yīng)的好壞不僅影響其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)影響其成人后的工作和生活①。本研究以剛?cè)雽W(xué)一個(gè)月的大學(xué)生為對(duì)象，使用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，調(diào)查我院新生的適應(yīng)性情況，從而為今后大一新生的活動(dòng)開(kāi)展提供依據(jù)。

1 研究方法

本研究采用調(diào)查法，使用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》（CCSAS）對(duì)250名大一新生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷236份，有效回收率94.4%。平均年齡（19.54 €?0.70）歲。數(shù)據(jù)處理使用SPSS16.0 軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 全體學(xué)生在各維度上的平均分與全國(guó)常模的比較結(jié)果

人際關(guān)系上平均31.72，學(xué)習(xí)適應(yīng)平均為36.53，校園適應(yīng)上平均為26.45，擇業(yè)適應(yīng)上平均為28.65，情緒適應(yīng)上平均為29.47，自我適應(yīng)上平均為26.37，總體滿(mǎn)意度平均為16.34。全體新生在CCSAS量表7個(gè)維度上均低于全國(guó)常模，提示新生的適應(yīng)狀況不容樂(lè)觀。

究其原因，可能與新生入學(xué)時(shí)間短有關(guān)，本次調(diào)查是在新生入學(xué)一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行的，又加之中間國(guó)慶放假一周，學(xué)生實(shí)際在校20天左右。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，新生入校三個(gè)月后， 25% 的新生有不同程度的不適感，其中非常不習(xí)慣大學(xué)人際方式的學(xué)生占3.6%；另有 24.6% 的學(xué)生缺乏自信，不敢主動(dòng)與他人交往，不知如何與來(lái)自不同家庭、不同社會(huì)背景的人相處，極少或根本不參加集體活動(dòng)等②。因此，本結(jié)果與同類(lèi)調(diào)查結(jié)果存在一致之處。

2.2 貧困生與非貧困生結(jié)果比較

在校園適應(yīng)上，貧困生與非貧困的平均數(shù)的差異顯著（T=1.7，P＜0.05），即貧困生對(duì)校園生活的滿(mǎn)意度上更好。究其原因，從新生報(bào)道當(dāng)天的綠色通道到入學(xué)不久后新生勤工儉學(xué)以及前不久剛剛上報(bào)的中天獎(jiǎng)學(xué)金，使得貧困生充分感受到了學(xué)校的關(guān)懷。因此對(duì)校園的滿(mǎn)意度上有更好的結(jié)果。

2.3 生源來(lái)源結(jié)果比較

單招單考、3+2班、普通班在各維度上的單因素方差分析結(jié)果顯示，在情緒適應(yīng)維度上，差異顯著（p＜0.05）。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明單招單考班的學(xué)生與普通班和3+2班的生源相比，單招單考班適應(yīng)效果更好。單招單考來(lái)自中專(zhuān)學(xué)校，其教學(xué)模式，學(xué)生的管理方式與高中生源存在很大差距，但與高職院校的管理模式存在相似性，因此這些學(xué)生對(duì)大學(xué)生校園生活的適應(yīng)性更好。3+2生源來(lái)在職業(yè)高中，松散的管理模式使得他們對(duì)相對(duì)管理嚴(yán)格的大學(xué)校園感到適應(yīng)困難。

2.4 不同性別學(xué)生結(jié)果比較

在校園適應(yīng)這個(gè)維度上，男生與女生的平均數(shù)的差異顯著（T=2.1，p＜0.05）可見(jiàn)全體新生的適應(yīng)問(wèn)題更主要是占其絕大多數(shù)的男生的適應(yīng)問(wèn)題。女生僅占總?cè)藬?shù)的16.30%相比之下，占新生總?cè)藬?shù)87.30%的男生所表現(xiàn)出的適應(yīng)問(wèn)題則顯得更為突出，可見(jiàn)全體新生的適應(yīng)問(wèn)題更主要是占其絕大多數(shù)的男生的適應(yīng)問(wèn)題。

3 加強(qiáng)新生適應(yīng)能力的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)思想啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)性心態(tài)，全新認(rèn)識(shí)和定位大學(xué)生活。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自我。自我了解是一個(gè)大學(xué)新生接受大學(xué)教育、追求人生發(fā)展目標(biāo)的前提，能否正確認(rèn)識(shí)自己，這是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，全面發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，思想政治教育工作者應(yīng)做好啟蒙教育，幫助大學(xué)新生對(duì)自己有一個(gè)正確的自我定位和評(píng)估， 包括自己的個(gè)性特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及自己所處的環(huán)境等因素；協(xié)助大學(xué)新生對(duì)自己的能力與特點(diǎn)作出比較切合實(shí)際的判斷，能夠正確理解和接受別人的評(píng)價(jià)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)能夠正確對(duì)待，能夠積極地面對(duì)自我的現(xiàn)實(shí)狀況。

3.2 創(chuàng)建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園活動(dòng)，提高應(yīng)變能力和交際能力

校園學(xué)生活動(dòng)可謂琳瑯滿(mǎn)目，但很多活動(dòng)的組織、策劃和實(shí)施都停留在班干部層面上，很多同學(xué)都是一般的參與者，甚至是觀眾，嚴(yán)重缺乏參與性，對(duì)提高大多數(shù)新生的應(yīng)變能力、交際能力等綜合素質(zhì)的作用甚微，所以，思政教育工作者要科學(xué)有效地設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓大部分的同學(xué)都直接參與組織、策劃、實(shí)施等工作，讓新生在實(shí)踐活動(dòng)中去鍛煉自身的應(yīng)變能力、動(dòng)手能力以及交際能力，從而提高自身的適應(yīng)力。

3.3 思政工作者自身管理方式的轉(zhuǎn)變

校園管理環(huán)境的主要體現(xiàn)在教學(xué)管理制度、校園紀(jì)律制度等方面。尤其在管理方法上 ，大學(xué)的管理方式與中學(xué)大不相同，“90后”學(xué)生對(duì)“家長(zhǎng)式”的管理方式極為排斥，他們更強(qiáng)調(diào)自我管理。面對(duì)新情況，輔導(dǎo)員一方面應(yīng)通過(guò)與學(xué)生談心、搞活動(dòng)等方式拉近與學(xué)生的距離；另一方面應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)、組織開(kāi)展多種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力。

大學(xué)新生適應(yīng)性教育是整個(gè)高等院校思想政治工作的基礎(chǔ)性工作，是整個(gè)大學(xué)生教育與管理的重要組成部分，成功與否直接決定著學(xué)生能否盡快適應(yīng)大學(xué)生活和將來(lái)的發(fā)展，良好的新生適應(yīng)性教育是整個(gè)大學(xué)生教育與管理良性循環(huán)的開(kāi)始，做好新生適應(yīng)性教育工作會(huì)在整個(gè)高校教育過(guò)程中起到事半功倍的作用。

注釋

① 陶沙.從生命的全程發(fā)展觀論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng).北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(文)，2000(2):81-87.

② 陳少典.淺析大學(xué)新生適應(yīng)能力現(xiàn)狀及思政教育對(duì)策.實(shí)踐與探索，2010(3):241-242.