教育現(xiàn)代化與高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革

摘 要 教育現(xiàn)代化包括教育觀(guān)念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理和師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化。當(dāng)前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)存在教材、師資隊(duì)伍、學(xué)生水平、教學(xué)方法以及學(xué)校評(píng)價(jià)方式五方面的問(wèn)題。文章最后針對(duì)上述問(wèn)題，探討了在教育現(xiàn)代化的背景下高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞 教育現(xiàn)代化 心理學(xué) 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代化是人類(lèi)文明的一種深刻變化，是文明要素的創(chuàng)新、選擇、傳播和退出交替進(jìn)行的過(guò)程，是追趕、達(dá)到和保持世界先進(jìn)水平的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程不僅要實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，更需實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化包括教育觀(guān)念現(xiàn)代化、教育思想現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)方法現(xiàn)代化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化和師資隊(duì)伍現(xiàn)代化等。①

2010年，我國(guó)頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化既要立足本國(guó)實(shí)際自主研發(fā)，又要學(xué)會(huì)借鑒他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展、對(duì)外貿(mào)易快速增長(zhǎng)、外資企業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的大背景下，市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才的需求不斷增加。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)為高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了實(shí)踐平臺(tái)，有利于學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的研究動(dòng)態(tài)，有助于學(xué)生提升自身的人力資本，滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需求。文章針對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討了在教育現(xiàn)代化背景下高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革方向。

2 心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教材建設(shè)滯后

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)突出問(wèn)題是教材建設(shè)滯后。當(dāng)前教材的選擇大致有兩種途徑。一是選擇國(guó)際上權(quán)威的心理學(xué)原版英文教材。原版教材英文表達(dá)地道，能夠使學(xué)生了解國(guó)外較新的研究成果，但是其費(fèi)用高、內(nèi)容多和難度大。二是選擇國(guó)內(nèi)近年來(lái)出版的教材。國(guó)內(nèi)出版的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材數(shù)量少，其內(nèi)容或節(jié)選自國(guó)外相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，或是介紹心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的英文文章。此類(lèi)教材難以體現(xiàn)心理學(xué)研究的前沿，缺乏教材應(yīng)有的針對(duì)性和系統(tǒng)性。

2.2 師資隊(duì)伍短缺

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)同其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)一樣，需要既有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能熟練地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的復(fù)合型教師。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該課程的任課教師為心理學(xué)教師或英語(yǔ)教師。心理學(xué)教師能夠利用有限的英語(yǔ)語(yǔ)法和充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行授課，若未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)訓(xùn)練則不能使用純正的英語(yǔ)口語(yǔ)授課，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等全方位的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師能為學(xué)生提供一個(gè)全外語(yǔ)的課堂，卻又難以甄別專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)間的細(xì)微差異。

2.3 學(xué)生水平參差不齊

通常在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)積淀方面都存在一定的差異。在英語(yǔ)水平方面，有的學(xué)生已具備大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的水平，有的學(xué)生仍尚未能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)有余力，有的學(xué)生則需要在查找英語(yǔ)單詞和理解句子（尤其是理解長(zhǎng)難句）方面耗費(fèi)大量的精力。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)積淀方面，有的學(xué)生已熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)且對(duì)心理學(xué)的發(fā)展歷程已能理出清晰的脈絡(luò)，因而在對(duì)心理學(xué)綜合知識(shí)要求較高的英文文獻(xiàn)的閱讀方面表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生則對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得支離破碎，在英文文獻(xiàn)的閱讀方面存在很大的困難，更別提論文的英文寫(xiě)作了。

2.4 教學(xué)方法單一

不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)的教師進(jìn)行課堂教學(xué)多采用翻譯的形式。有的教師將心理學(xué)的研究報(bào)告引進(jìn)課堂，但也多是將英文文獻(xiàn)翻譯成中文。即使讓學(xué)生分組報(bào)告或分組討論，但受授課時(shí)間的限制，此種教學(xué)形式在總的授課課時(shí)中所占的比例也是極少的。長(zhǎng)期使用翻譯這種一成不變的教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠或是厭學(xué)。

2.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)不僅可以使學(xué)生了解心理學(xué)最新的研究成果，更重要的是促使學(xué)生掌握英文文獻(xiàn)的檢索方法以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的英文寫(xiě)作。然而，當(dāng)前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的考核方式主要有考試和考查兩種形式。結(jié)構(gòu)化的考試雖然可以引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，但是考試有固定的出題規(guī)范，不但要考慮知識(shí)點(diǎn)覆蓋的全面性、出題形式的多樣性，而且還要考慮學(xué)生考分的正態(tài)分布等。這些都不符合該課程開(kāi)設(shè)的初衷。單純采用考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及實(shí)際具備的英文文獻(xiàn)的閱讀能力和寫(xiě)作能力?？疾榈恼n程評(píng)價(jià)方式多采用翻譯英文文獻(xiàn)的形式。然而，教師對(duì)文獻(xiàn)翻譯質(zhì)量的優(yōu)劣不具有可操作的數(shù)量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因而其對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定是不規(guī)范的。

3 心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的策略

3.1 師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期化、規(guī)范化

師資隊(duì)伍的建設(shè)是完善心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。改善當(dāng)前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的師資隊(duì)伍可以通過(guò)三種路徑。第一，提升已有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。高?？梢赃x派現(xiàn)有的任課教師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)或國(guó)外大學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)學(xué)；也可經(jīng)常邀請(qǐng)外籍教師做專(zhuān)題講座。這樣可以拓寬任課教師的知識(shí)視野。高校通過(guò)多種形式不斷更新教師觀(guān)念，構(gòu)建教師國(guó)際化的教學(xué)理念，最終形成終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。第二，招聘具有心理學(xué)和英語(yǔ)雙重專(zhuān)業(yè)背景的教師，有實(shí)力的高?？芍苯右M(jìn)海外留學(xué)歸國(guó)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師。第三，短期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名專(zhuān)家或國(guó)外知名大學(xué)教師到校擔(dān)任兼職教師?？偠灾?，通過(guò)對(duì)師資隊(duì)伍長(zhǎng)期化、規(guī)范化的建設(shè)旨在培養(yǎng)出一批能用標(biāo)準(zhǔn)的流利的外語(yǔ)表達(dá)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的雙語(yǔ)教師。

3.2 教材選擇多元化

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程可選定某一教材作為基礎(chǔ)教材，輔以國(guó)外心理學(xué)專(zhuān)業(yè)權(quán)威期刊上的相關(guān)研究報(bào)告，也可充分利用互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上的視頻、課件及其他相關(guān)資料。條件許可的院校可以組織本校教師或相關(guān)院校的教師自編教材。自編教材的優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況自行組織教材的內(nèi)容體系。這樣既可以照顧到學(xué)生之間的差距，也可兼顧本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容多層次化

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要難易結(jié)合，體現(xiàn)一定的梯度，兼顧學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水平。教師教學(xué)從較容易的內(nèi)容入手，這樣不僅可以使水平較高的學(xué)生體驗(yàn)到極大的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)也可以使水平一般的同學(xué)不會(huì)因?yàn)檫^(guò)難的學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)難度不同的教學(xué)內(nèi)容，可使不同程度的學(xué)生在不同層面體驗(yàn)到成功，增加學(xué)習(xí)的積極性和信心，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的難度循序漸進(jìn)地增加有助于學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

3.4 教學(xué)方法多樣化

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不必拘泥于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與者。任課教師可采用課堂教授、專(zhuān)題討論和實(shí)驗(yàn)室演示等多種教學(xué)形式。課堂講授提煉主旨內(nèi)容，專(zhuān)題討論拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室演示增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。專(zhuān)題討論可采用彈性化的安排，將具有相同專(zhuān)業(yè)興趣和愛(ài)好的同學(xué)分成一組，這樣還可彌補(bǔ)不同水平同學(xué)之間的差異。

3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多極化

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程可采用考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、英文寫(xiě)作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的形式。任課教師采用多個(gè)維度綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地積極地思考，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才，摒棄以往以考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕K極化評(píng)價(jià)方式，增加形成性評(píng)價(jià)的比重。形成性評(píng)價(jià)指教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)效果跟蹤，教學(xué)信息及時(shí)反饋②教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重終極性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。

注釋

① 顧秉鈺.教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的影響[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009(3).

② 陳志旗.多元評(píng)價(jià)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革[J].教學(xué)與管理，2011(36).