淺談小學(xué)班主任管理工作的體會

摘 要 小學(xué)階段是一個人成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)班主任被喻為“班級靈魂”，其一舉一動深深地影響了小學(xué)生的成長和發(fā)展。班主任管理工作的成敗，對上直接影響著學(xué)校教學(xué)工作的開展和教育目標(biāo)的實現(xiàn)，對下也直接影響了班級的發(fā)展和學(xué)生的成長。因此，小學(xué)階段的班級管理工作意義非凡。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 班級管理 方法

中圖分類號：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

小學(xué)班主任，既是班級的組織者、管理者，又是知識和思想品德的教育者、傳授者，是溝通學(xué)校、家長和學(xué)生的橋梁。作為班主任，必須清楚認(rèn)識自己肩負(fù)的歷史責(zé)任。

1 小學(xué)階段班主任工作的特殊性

顧明遠(yuǎn)主編《教育大詞典》，這樣定義“班主任”，即“班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級工作的老師”。教育部主編的《意見》里也對班主任工作職責(zé)作了明確概述：（1）做好班級管理工作；（2）做好班級德育工作；（3）組織好班級集體活動；（4）關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展；（5）充分利用好教育資源。小學(xué)生的年齡特點和心智發(fā)展情況決定了小學(xué)班主任工作的繁重和瑣碎，在新形勢下做好班主任工作任重道遠(yuǎn)。

2 小學(xué)階段班主任管理工作的意義

班主任作為一名普通教師，既是學(xué)校的一名管理者，也是一名教育工作者，兼顧引導(dǎo)學(xué)生全面健康地成長和發(fā)展和履行學(xué)校教育教學(xué)管理工作的義務(wù)雙方面的工作。

班主任管理工作的開展和引導(dǎo)直接影響了班級的安定與團(tuán)結(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣、思想品德修養(yǎng)的高低等，也直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量和成果。小學(xué)班主任作為全面負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)班級工作的老師，要提高自身的素質(zhì)，注意方法和技巧，落實搞好班級管理工作，加強學(xué)校、學(xué)生和家長三方的溝通聯(lián)系，努力為學(xué)生營造積極的班級學(xué)習(xí)氛圍、良好的校內(nèi)成長環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

3 小學(xué)班主任實施管理工作的方法

3.1 對學(xué)生加深了解，因材施教

班級管理簡單點說無非就是按照預(yù)定的目標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)的方法和原則對被管理的對象實行有計劃的調(diào)節(jié)和控制。而要想實現(xiàn)有效的管理，就要建立在對實際情況的全面了解和深刻分析之上。班主任應(yīng)當(dāng)全面了解每一個學(xué)生，密切關(guān)注他們的情感動態(tài)。比方說可以為每個學(xué)生建立一個檔案袋，針對家庭成員的關(guān)系、學(xué)習(xí)的經(jīng)濟來源、學(xué)生的身體狀況、興趣愛好、性格特點等進(jìn)行真實無誤的了解，做出一定的整理和總結(jié)，便于在管理的時候，與學(xué)生建立起良好有效的溝通。同時，班主任也應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，從而更加客觀和全面地了解學(xué)生實際情況。有了這些了解作為依據(jù)，老師可以針對不同的學(xué)生制定相應(yīng)的方針政策，因材施教，充分挖掘他們的潛在能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使得每個學(xué)生都能一展所長，培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)動機和興趣，科學(xué)合理地發(fā)展。

3.2 一視同仁，讓孩子們健康成長

班級就是一個大家庭，班主任就是家長。父母對所有子女的愛是一樣的，班級中也應(yīng)如此，切勿以成績來定論學(xué)生，更不要給他們冠以諸如“優(yōu)等生，差等生”之類的標(biāo)簽。標(biāo)簽效應(yīng)會給成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生造成消極的心理暗示，這樣不利于學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)，也會大大傷害了她們的自尊心，使他們誤入歧途；也會讓成績上稍微占有優(yōu)勢的學(xué)生容易產(chǎn)生沾沾自喜，居功自傲，不思進(jìn)取的錯誤思想，不利于良好學(xué)習(xí)心態(tài)的保持。因此班主任必須要平等地對待每一個學(xué)生，成績好的學(xué)生，既要給予肯定的表揚也要指出缺點和問題，讓學(xué)生既能獲得學(xué)習(xí)的動力也大可不必因此而盲目滿足；成績還有待提高的學(xué)生不但要給予積極的鼓勵更要有足夠的重視和關(guān)懷，讓他們知道自己的努力是得到肯定的而不至于過于灰心沮喪。同時也要讓他們明白，沒有人會因為他們是學(xué)習(xí)的弱勢群體而看不起他們，要讓他們感受到，自己永遠(yuǎn)是大家庭里的一份子。此外，還要積極幫助他們改善學(xué)習(xí)方法，給每個學(xué)困生安排一個學(xué)優(yōu)生作為小師傅，結(jié)對學(xué)習(xí)，從而能讓學(xué)困生們的困難得到及時的解決，提高學(xué)習(xí)效率。 （下轉(zhuǎn)第233頁）（上接第185頁）

3.3 建立健全班級各項規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力

（1）進(jìn)行班干部選舉和培養(yǎng)。全班人人都能參與班干部競選，自愿報名或主動推舉，由民主投票決定。班干部確定以后，老師應(yīng)充分信任他們，給他們充分的權(quán)利，使他們建立起管理好班級的責(zé)任心和信心，同時，在班干部出現(xiàn)管理困難的時候，班主任應(yīng)及時伸出援手，指導(dǎo)他們渡過難關(guān)，提升他們的管理能力；為進(jìn)一步提升班干部的管理能力，還可以在班級內(nèi)開展“我最喜愛的班干部”評選活動、“我給小干部提建議”、優(yōu)秀班干部評選等活動，在活動中進(jìn)一步提升班干部為班級服務(wù)的意識，提高管理能力。

（2）制定班法班規(guī)。為了實現(xiàn)“人人有事可做，事事有法可依”，應(yīng)制訂符合班級特色的班規(guī)。班法班規(guī)是用來指導(dǎo)和約束全班同學(xué)的法規(guī)法則，不應(yīng)該是由個人或小團(tuán)體商擬和制訂，應(yīng)該由全體同學(xué)和老師共同商議制訂。老師對于同學(xué)們的意見應(yīng)該認(rèn)真聽取和思考，然后在班會課上討論通過，并可以讓同學(xué)們在實施過程中發(fā)現(xiàn)有需要完善的或者不當(dāng)之處。一旦班法班規(guī)形成，全體同學(xué)必須要嚴(yán)格執(zhí)行，以維護(hù)班規(guī)的嚴(yán)肅性。如果有誰違反了班法班規(guī)，也將依“法”得到相應(yīng)的懲罰。

（3）完善監(jiān)督與評價機制。一個班級就是一個社會。要實施依“法”治班，不僅要有“法”可依，還需要“執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”。只有這樣，才能確保大家制定的班規(guī)班紀(jì)能夠有效執(zhí)行。同學(xué)之間的互相監(jiān)督能確保班規(guī)的嚴(yán)格執(zhí)行，同時使學(xué)生從小樹立良好的公民意識，維護(hù)了每一個學(xué)生的班級權(quán)利。及時有效的評價能夠調(diào)動孩子管理班級的積極性，鼓舞其信心，對于不足者則是一種鞭策。監(jiān)督與評價是班級民主管理的進(jìn)一步體現(xiàn)。

3.4 以身作則，嚴(yán)于律己，樹立榜樣

“言傳不如身教”，班法班規(guī)不應(yīng)該是只要求學(xué)生去遵守，老師也應(yīng)該以身作則，嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹立正確的榜樣。老師起到的作用，會讓學(xué)生更加信服老師，配合老師的工作，只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才能更自覺地遵守規(guī)章制度，班級的管理工作也才能有效地開展。

4 結(jié)語

綜上所述，一個班級，尤其是一個優(yōu)秀的班級，一定是有自己一套好的管理模式，也一定是在好的管理模式下才能帶出優(yōu)秀的班級。作為班主任，一定要明確自己的權(quán)利和義務(wù)，從根本上掌握管理的方法和技巧，實事求是，要全面地了解學(xué)生，平等地對待他們，借助學(xué)生來管理學(xué)生，用學(xué)生來影響學(xué)生，培養(yǎng)他們的自我管理能力，從小養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是身為老師，要充分做好“領(lǐng)頭羊”的作用，身體力行地去教導(dǎo)學(xué)生，用人格力量去轉(zhuǎn)化他們，古人說“親其師，信其道”，只有這樣才能游刃有余地處理好班級管理的一切事務(wù)，班級也才能是學(xué)生們成長的樂園，溫暖的港灣。