淺談獨立學院英語專業大一聽力教學的課程設計

摘 要 筆者所在的學院作為四川省唯一一所專業外國語學院，其本身又是獨立學院，在外語教學觀念、課程、教學方法與手段方面必須有自己獨到的教育教學理念和觀點，使外語綜合型人才更好地適應市場和社會要求。英語聽力作為英語專業學生的一門必修課程，在教法和學法上既要結合高等教育的特點又要結合獨立學院的發展實際。根據前人總結的聽力教學規律和自身實踐的教學經驗，筆者給大一聽力教學的課程設計提供了一些建議。

關鍵詞 獨立學院 英語聽力教學 課程設計 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 英語聽力的重要地位

據統計，在人們日常交際活動中，聽占言語交集總和的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽處于首位，足以證明其重要地位。聽與說密切相連，聽說活動的總和占言語活動總量的75%。英國教育學家弗里斯說：“學生學會英語的前提首先是會聽。”全國英語專業四級（TEM4）和八級（TEM8）中聽力部分的分值分別是30分和20分。由此可見，聽力教學愈來愈成為大學英語教學中一個不可忽略的重要環節。但是，聽力理解部分又是大多數學生最薄弱、歷次考試中失分較多的一部分。作為普通高校以新機制，新模式舉辦的本科層次的二級學院，獨立學院的學生入學總分相對較低，英語聽力水平普遍薄弱，怎樣使他們盡快融入正常且有效的聽力學習中來，是我們教大一聽力教師的首要任務，所以如何提高獨立學院大一年級學生英語聽力教學課程設計的效果就顯得尤為重要。

2 現階段聽力教學中存在的誤區

對于英語聽力課的教學，不同的人有不同的認識，但有的教師認為，在大一初級階段先不讓學生閱讀文字材料，直接播放錄音，叫學生們聽著錄音一遍遍地“聽”出是什么意思，謂之為“Prediction”。所以有的老師和學生有了這樣的共識：多“聽”就能鍛煉出來。對于這樣的共識，我們大多數老師也是接受的。但是，筆者認為應該有個前提，就是要學生們腦子里先有足夠的儲備，再強調量的積累，否則所謂的“練”的結果往往是事倍功半。

《高等學校英語專業英語教學大綱》也對英語專業學生的入學提出了要求：聽懂教師的課堂用語以及對課文內容所作的解釋；聽懂他人以較慢的語速談論日常生活；聽懂基本沒有生詞、題材熟悉、難度略低于高三所學課文的語段，理解正確率達到70%；對大一年級學生二級要求為：聽懂英語國家人士所作的難度不超過所學語言知識的講座，掌握中心大意，理解主要內容，并能辨別說話人的態度和語氣。聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節目，抓住主要內容。能在15分鐘內聽寫根據已學知識編寫而成或選用的錄音材料（詞數150個左右，念四遍，語速為每分鐘100個單詞），錯誤率不超過10%。可見，《大綱》對大學一年級學生的聽力要求還處于一個較為初級的階段，也就是教育部高等學校外語專業教學指導委員會委員兼英語組副組長鄒申所提出的第一和第二階段。

對于處于初級階段的學習對象，用之前提到的方法展開教學，顯然不太適合。任何東西只要事先沒有進入大腦，哪怕是母語，都不可能會聽懂。這就好比在教學中，不讓學生先讀文字材料，直接聽音像材料，就等于是不讓它們在大腦里形成對應物，沒有語言的音和形的輸入。

教師不許學生先閱讀材料，要他們在無任何印象的前提下就要練得聽懂，而且認為這是練習聽力行之有效之法。有的老師誤以為練聽力就是毫無準備，拿來反復硬聽就有所突破。可是仔細客觀地想想，盡管有的老師已有相當的閱讀和聽力積累，在拿到一份音像資料聽頭一兩遍時有時也還是一頭霧水。可見，聽力訓練應該在學生——特別是大一階段的新生讀過相當多的材料，包括要聽完較為廣泛的內容后再邊“聽”邊“練”反應的一個過程。

3 大一聽力教學中課程設計的解決策略

聽說讀寫譯被稱為英語教學的五會或者五能，聽又被列為五能之首，可見聽力的重要性。因此聽力課也就理所當然的成為了英語教學打頭陣的課程，其重要性當然也是不言而喻的，綜上所述，聽力課應該是訓練型課程，所以筆者認為，我們老師上課就應集中在制定訓練計劃和設計訓練步驟方面。

備課：教師首先要準確把握學生對英語要素的掌握情況，如詞匯量和基礎語法，對該語言表達習慣的適應狀況。這些都是制定課程設計中訓練計劃的參考和依據。聽力課的內容大致可以分為兩種情況：一是根據教材，既有文字又有音像，這樣的課備起來比較省力，但把他們可能還沒掌握的東西事先提出來，上課的時候給予交代。另一種是課外補充材料。教師往往會在課外選擇一些補充材料在課堂上拿給學生聽，作為教材的有效補充，教師在設計這一部分的課程時要先聽明白內容，還要把學生可能沒掌握的不熟悉的詞和詞組摘錄出來，準備在聽錄音之前先交代給學生，以便訓練過程更為流暢、有效。此外，這還要求教師就錄音內容設計提問方案，以考查訓練成果。

上課：首先把學生可能沒掌握的詞或詞組交代清楚，有文字內容的不妨先串講一遍文章。不要擔心學生了解了文章內容就會失去聽的意義。聽力課的意義在與訓練提高學生的語言反應能力和接收應對能力。所以訓練量要大，一遍遍地聽，每一遍就文章重點提問，每個細節都要問到。也可以要求學生復述所聽到的內容，用英語或母語都可以，都能考查出他們是否聽懂。

課后小結：課后小結與教學反思是教師教學完一節或一個單元內容后的教學情況的反思、研究和總結。筆者認為，就聽力課而言，要善于總結，把在聽力教學中的點滴感受和課程教學實例記錄下來；同樣的，每節課都會有不盡人意的地方，也記錄在案，以便在今后的教學中引以為戒，不斷改進，不斷創新。

4 結束語

大一學生英語聽力水平的提高絕不是一朝一夕就可以完成的，它需要學生在平時的學習中付出辛勤的汗水和艱苦的努力，更需要我們教師在課堂上扮演好引導者的角色，甚至是課外悉心和有效地引導。幫助學生消除聽力學習中的心理障礙，引導學生掌握提高聽力水平的有效方法和技巧，給學生提供良好的聽力課程設計環節，以使他們的聽力水平能夠不斷提高，適應高年級聽力教學及考級要求，從而達到英語綜合能力的全面發展。

參考文獻

[1] 鄒申.英語語言測試——理論與操作[M].上海外語教育出版社，1998.

[2] 高等學校外語專業教學與指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].外語教學與研究出版社，2000.

[3] 陳漢生.新編高等學校英語專業四級考試指南[M].上海外語教育出版社，2005.