淺談內地西藏中職班班主任工作

摘 要 內地西藏中職班班級管理嚴格遵循“嚴、愛、細”管理方針，通過點滴關懷，以情感為鑰匙，拉近師生的距離，培養學生的歸屬感；多表揚和鼓勵，增強學生自信；強化班級的集體思想，堅持學生自我管理，培養自主意識，提高學生的集體榮譽感和使命感。

關鍵詞 西藏中職班 班主任工作 自我管理

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 關愛、表揚和鼓勵是給予學生自然生長的陽光與雨露

面對我們的教育，愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”正如同花兒的成長離不開陽光的普照、雨露的滋潤一樣。

1.1 點滴關懷，真情相待，以情感為鑰匙，拉近師生的距離

學生走下火車，踏上這片土地時，一切都是“怯生生”的，班主任對他們的關愛是他們在千里之外安心學習的基礎。因為只有“愛是不分民族，無關地域”。

首先建一個小檔案庫，同學們的基本情況能了然于心。通過“眼、腿、嘴、耳、腦”，將平時眼睛看到的，耳朵聽到的，放在腦中，寫在本上，記在心里。天氣冷了，提醒加衣保暖；身體不舒服了，囑咐按時吃藥；心情低落了，及時了解談心；沒事的時候跟學生話話家常，這些無疑都拉近了我們間的距離，也使我走進了他們的內心。時間長了，雖然他們對你做不到親密無間，但是你已經成了他們在這里的“親人”。

我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而應是發自肺腑的愛，這種愛的表達既是無微不至的，又是不由自主的真情流露。愛的教育是治療心靈創傷的良藥，是打開學生心扉的鑰匙。被愛的人才懂得去愛人，愛給人力量，給人溫馨，也給人美麗的心靈和情感。讓孩子們心中擁有愛，很多問題都可能在愛的暖流里溶解。

1.2 熱情鼓勵，增強學生自信的個性品質

西藏班的學生由于地域文化的差異，身上存在很多的毛病：不講衛生，喜歡抽煙，自由散漫。接班初期，看到他們的種種陋習，對于班規的置之不理，我氣憤過、訓斥過，但是毫無成效。因此我重新審視，站在他們的立場考慮問題，對于他們的錯誤，我是不是不應該聲色俱厲地批評和呵斥，一味的批評使得他們對自己越來越沒信心，所以逆反心理也就越來越嚴重。

到校一階段后，班級中曠課、插嘴、早退、課上隨意進出教室的勢頭愈演愈烈，參與人數越來越多，讓我很是苦惱，無法著手解決，畢竟罰不責眾。通過觀察，我發現其實他們大部分是因為在學習中碰到了困難，對自己沒了信心，才抱著破罐子破摔的心態的。調查發現，班級32名同學，雖然都是初中文憑，但是僅有四分之一的人是應屆畢業生，一部分是社會青年，一部分初中只上了一年，還有的13歲才開始接受職業技能教育，文化理論基礎為零。要想班級穩步往前發展，必須將這四分之三的同學的學習積極性調動起來，要使他們對自己的學習有信心，就需要不停的鼓勵，夸大優點，縮小缺點，看到進步就在教室里大大地表揚，時間一長，很大一部分同學習慣了被表揚，做事也就積極了，違反紀律的機會就少了，進步明顯，更加被表揚，自信心也就提高了。如此良性循環，班主任的工作也就好做了。

適當地用放大鏡制造機會，多給學生戴戴高帽子。因為對于學生來說，你的表揚和鼓勵就是陽光雨露。優秀的學生需要表揚，后進生更需要表揚。陰雨連綿的日子，陽光的驟然出現讓人驚喜。

2 嚴格要求，提高學生的責任心，給予學生自然生長的風雨

遠離親人到千里之外求學，學校和老師對這些西藏的學生給予生活、學習上的關愛是理所當然的，但是學生沒能正確理解，他們把學校、老師對他們特殊的照顧當作特權，做事不考慮后果，只顧自己的感受；而且由于語言上的障礙，老師無法與家長溝通，學生得不到家庭的監督而更加為所欲為。如果老師再一味地寵愛，只會使他們養成了不知感恩的自私自利的習慣，也違背了中央“要為西藏地區輸送合格的人才”的目的。

正如花兒的成長需要陽光雨露的同時，更應該有風雨的吹打一樣，學生的成長也離不開老師嚴格的教育。在班級剛組建的時候，我就決心做一個溫柔的嚴師，制定一些規章制度，給一些惡意搗亂的學生略施懲罰。首先明確一點：懲罰不是目的，而是手段。讓學生通過被懲罰，能夠認識到要做一個負責任、有擔當的人，犯錯后不要想著推卸責任，而是積極地去彌補。開學時教室里到處可見的充電器現在已經基本絕跡，因為他們知道我對他們的懲罰是“代為保管”；沒按規定履行請假手續的懲罰是按曠課論處；隨意扔垃圾的懲罰是打掃衛生等等，這些小的懲罰在不違背現代教育“人性化、和諧化”的前提下，也達到了讓他們明白只要做錯事了，就要負責任的道理。

3 激發自主意識，堅持自我管理給予學生自然成長的空間

魏書生說：“管理是集體的骨架?！卑嗉壸鳛橐粋€小的集體，管理工作起著舉足輕重的作用。管理得好，集體就像一架機器一樣健康有序地運轉。但是我們的目的是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人，如果班主任事必躬親，處處代勞，那只能是讓學生被動地接受管理，缺乏主人翁精神，那還不如拋棄那種保姆式的管理做法，充分發揮學生的主體作用，讓他們參與到班級的管理中來。雖然這些來自雪域高原的孩子本身性格比較隨性，不愿意受到拘束，但是他們對這邊的生活也充滿好奇，也渴望自己的才干得到老師和同學的認可，那不如讓他們成為管理班級的主人。

3.1 組建責任心強的班委，參與制定班規

一支責任心強、素質高、工作大膽的班干部隊伍能使班主任管理工作事半功倍。特別是西藏班，由于語言上的障礙，班干部更起到了同學與老師之間溝通的橋梁。建班初期，我起早摸黑，事必躬親，苦口婆心，終日瑣事，弄得自己是疲憊不堪，但是收效甚微。不過他們“自己人”的意識特別強，有時候學生的話反而勝過你講的一大堆道理。那既然這樣，不如就充分利用這種意識，讓學生來管學生。由同學民主選舉出他們能夠信任的班委，由班委制定班干部工作的責任目標和職權，全班學生負責監督和評價。作為班主任，只需要做他們的后盾，督促他們，防止他們搞特權。

3.2 培養主人翁精神，提高自我管理能力

班級就是同學們的家，要想家庭充滿生機活力，就需要大家共同努力。藏族的孩子都是多才多藝的，只是缺乏表現的勇氣。作為班主任，就需要給他們一個平臺，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級活動的參與者、主持者和實施者。他們在活動中嘗到了成功的喜悅，自然而然就有了“家”的意識，大家在集體中體會到了自身的價值，感受到了自己的利益和責任，也就增強了學生的歸屬感和使命感。