分層教學(xué)在物理教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、預(yù)復(fù)習(xí)和練習(xí)作業(yè)等方面闡述了分層教學(xué)，認(rèn)為分層教學(xué)可以調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高物理學(xué)習(xí)的效率，是落實(shí)因材施教的一種有效方式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；動(dòng)量與能量；教學(xué)評(píng)估

一、問題提出

從初中到高中物理的知識(shí)層次跳躍比較大，對(duì)能力的要求突然增加很多，對(duì)分析、理解、推理的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，以及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力等要求較高，絕大多數(shù)同學(xué)不易適應(yīng)。如果我們的教學(xué)只是面對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生，那么我們就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生失去信心。如果我們只照顧中間層而忽視兩頭，往往造成基礎(chǔ)好的學(xué)生聽課沒興趣，感到個(gè)性受到壓抑，學(xué)習(xí)物理的勁頭不足，特長(zhǎng)未得到充分的發(fā)揮；而基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂，覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心，潛力得不到充分開發(fā)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以教學(xué)要使人人各得其所、都以收獲的原則為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、預(yù)復(fù)習(xí)和練習(xí)作業(yè)以及考試和評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層。

二、分層教學(xué)的嘗試

1.教學(xué)對(duì)象的分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、智力發(fā)層水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，我將學(xué)生分為A、B、C三組。A組為學(xué)習(xí)教材知識(shí)都有困難的學(xué)生，我們稱之為“基礎(chǔ)層”；B組為經(jīng)過激勵(lì)和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣的學(xué)生，我們稱之為“發(fā)展層”；C組為學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，對(duì)物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)操作中有較好的動(dòng)手能力的學(xué)生，我們稱為“特長(zhǎng)層”。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)A組學(xué)生的目標(biāo)是：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對(duì)這部分學(xué)生要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序漸進(jìn)；對(duì)B組學(xué)生的目標(biāo)是：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求；對(duì)C組學(xué)生的目標(biāo)是：在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得學(xué)好物理不再是可望而不可即的事，他們經(jīng)過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習(xí)成績(jī)可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高；目標(biāo)分層同時(shí)又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層，包學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習(xí)高中物理斜面上運(yùn)動(dòng)物體的受力分析時(shí)，研究如圖1所示滑塊在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況，對(duì)A層的學(xué)生只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運(yùn)動(dòng)時(shí)受力情況。而Ｂ層學(xué)生，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，對(duì)Ｃ組學(xué)生要求分析斜面與地面的相互作用及斜面相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，判斷出斜面受到的地面的摩擦力的方向，計(jì)算出摩擦力的大小等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處地控制各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層學(xué)生能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層學(xué)生“吃得好”，還要使特長(zhǎng)層學(xué)生“吃得飽”。

4.教學(xué)活動(dòng)的分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。我以復(fù)習(xí)高三物理“動(dòng)量與能量”為例來體現(xiàn)分層教學(xué)，我在課堂教學(xué)中是這樣處理這節(jié)課的學(xué)習(xí)：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了動(dòng)量守恒定律及機(jī)械能守恒定律的基本條件及解題規(guī)律后，便給學(xué)生講解多體問題中如何分過程運(yùn)用動(dòng)量守恒和機(jī)械能守恒解題，然后用通過下邊的例子進(jìn)行講析

在光滑地面上靜止著用彈簧連接著的兩個(gè)質(zhì)量均為M的木塊，從左邊打入一個(gè)質(zhì)量為m，速度為v的子彈，并留在木塊中，之后彈簧被壓縮。對(duì)這個(gè)例子，我對(duì)不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求：

由于我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各組學(xué)生的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺現(xiàn)象，大大地提高了課堂的效率。教學(xué)活動(dòng)分層要求教師有計(jì)劃、有目的、有秩序地分與合，同時(shí)也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。

5.課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)分層

為了促進(jìn)不同層次的每一個(gè)學(xué)生的不同能力得到迅速提高，對(duì)不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)提出相應(yīng)指標(biāo)。

對(duì)A組學(xué)生要求他們緊緊圍繞教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)，重點(diǎn)放在反復(fù)閱讀教材，不斷提出不懂問題，學(xué)會(huì)討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)Ｂ組學(xué)生，讓他們?nèi)嬲莆照n程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本知識(shí)，適

度地應(yīng)用訓(xùn)練，獨(dú)立完成單元小結(jié)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于Ｃ組學(xué)生，在完成課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以參與競(jìng)賽輔導(dǎo)，選讀各種拓展性資料，要求他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出自己的問題，學(xué)會(huì)討論，尋求解答，指導(dǎo)他們完成一些小制作、小實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，促使他們進(jìn)一步去探詢那奇妙的物理世界。

6.課后分層輔導(dǎo)

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對(duì)C組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的學(xué)生由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來。我對(duì)學(xué)生說，自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你講解后別人能聽懂才能說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實(shí)際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閮蓚€(gè)班有一百多名學(xué)生，全靠老師一個(gè)人是照顧不過來的。給學(xué)生講明了這樣道理，學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。

三、分層教學(xué)結(jié)果分析

我在高三某班采用傳統(tǒng)教學(xué)，在另一班采用分層教學(xué)法，經(jīng)過半學(xué)期的教學(xué)后，通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查及考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

說明：學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)是指根據(jù)每次考試的試題難度制定不同層次學(xué)生的分?jǐn)?shù)線

總之，物理分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”“面向全體學(xué)生”“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

（作者單位 陜西省西安市慶安中學(xué)）