物理教學(xué):不要忽略其歷史感

有歷史感的物理教學(xué)，不是簡單的了解某位科學(xué)家在某個時間發(fā)現(xiàn)了什么，總結(jié)了什么，提出了什么模型，更應(yīng)該深入地讓同學(xué)們走到當(dāng)時的物理世界，走進(jìn)他們的思維，經(jīng)歷當(dāng)時的困惑和撥開云霧見太陽的喜悅。

筆者在實(shí)習(xí)過程中，有一位指導(dǎo)老師很注重物理學(xué)史的教育，也收獲了很好的教學(xué)效果和成果。在這里，筆者簡單地總結(jié)了一下有歷史感的教學(xué)能夠發(fā)揮的積極作用。

有歷史感的教學(xué)，有助于幫助教師更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)。由于人類的認(rèn)知發(fā)展在大體上是吻合的，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)難點(diǎn)往往都是科學(xué)發(fā)展中難以攻克的難題，而教學(xué)重點(diǎn)則是科學(xué)發(fā)展中關(guān)鍵性的突破和精華之點(diǎn)。教師如果對物理學(xué)史有一個清晰全面的認(rèn)識，在教學(xué)過程中充分結(jié)合物理學(xué)史料，利用當(dāng)時的物理情景來激發(fā)同學(xué)思維，在猜測、困惑、試探中掌握物理知識，能夠幫助老師更好地突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。

有歷史感的教學(xué)，有助于提高同學(xué)們的認(rèn)知和自我獲取知識的能力。一個有歷史感的物理教學(xué)，能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理情景中進(jìn)行思維，通過適當(dāng)?shù)膯栴}和提示引領(lǐng)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行思索和總結(jié)，最后得到物理知識。

有歷史感的教學(xué)，有助于培養(yǎng)同學(xué)們非邏輯的反常思維。在通常的教學(xué)過程中，我們通常采用的是理性的邏輯方法，但是在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，創(chuàng)造往往帶有濃重的非理性、非邏輯的色彩。善于應(yīng)用物理學(xué)史料，可以對學(xué)生進(jìn)行非邏輯的反常思維訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

有歷史感的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。物理學(xué)的史料能夠給課堂注入更多的樂趣，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣。同時，在學(xué)習(xí)科學(xué)家們總結(jié)出來的科學(xué)規(guī)律時，也要學(xué)習(xí)他們的不懈的堅持。著名的電磁學(xué)大師法拉第就在他的實(shí)驗日記中記滿了“沒有效果”“沒有反應(yīng)”“不行”“不成功”等實(shí)驗結(jié)果。

因此，讓物理教學(xué)充滿歷史感是具有重要價值的，特別是實(shí)施新課程改革的今天更是迫切需要的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該逐漸使自己從“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

李艷平，申先甲.物理學(xué)教程［M］．北京：科學(xué)出版社，2003.

（作者單位 重慶市西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）