淺談語文教師的美育擔當

美育，又稱審美教育，就是促進人的審美發展的教育。

語文美育就是語文教師在課堂通過內在美與外在美的展示，使學生受到美的熏陶，得到美的啟示，感受到文本與情感的美。語文美育的根本目的，就在于培養學生的審美觀，親近真善美，達到與社會、自然的和諧統一發展。

高中生，正處在求知欲最旺盛的青少年時期，對美的追求也極為強烈。教師，特別是語文教師更應該利用自己學科的優勢，循循善誘，引導激發學生對美的思辨，進而明白美的含義，肯定美的價值，追尋美的足跡。

語文學科最大的特點是工具性和人文性的統一，語文不僅僅是認知的工具，更是人文教育的舞臺，是引導學生向真、向善、向美的重要途徑。所以我認為，語文教育應該是一種美的教育，語文教師應該是學生美育的引路人，或者說是美的表率。“親其師，信其道”，學生喜愛、信任老師，才會向老師學習。老師是美的表率，學生被這種美所感染，產生了學習美的動力，才會有美的效法和模仿。所謂身正為“范”，只有自身滿含美的因素，才能對學生產生美的影響。教師的博學多才，氣質談吐，獨有的幽默，女教師的發型、妝容、衣著、飾品等，都是學生關注并模仿的對象，都會對學生產生特殊的影響。因此，語文教師應該意識到自己在學生美育方面的作用，并運用這份優勢，提升自己的審美修養，把語言技能的教學與人文知識的教學結合起來，在教學過程中注重真善美的統一，引導學生觸碰真、感受善、創造美。

語文教師應有的審美修養應包括內在美與外在美。

一、語文教師的內在美

1.語文教師應該具備豐富的美學和美學理論的知識

黑格爾說：“審美的感官離不開文化修養，只有擁有文化修養才能明白美、發現美。”也就是說，語文教師需要美學修養。美學修養可以使我們徜徉山林深溪，領略自然之美；美學修養可以帶我們走進唐詩宋詞，感受文學之美；美學修養還可以幫助我們親近莫奈梵·高，凝視藝術之美……審美修養越深，審美視野就越寬廣，審美思路就越清晰，美感的獲得也就越豐富。

2.語文教師還應該具備完善的個體審美心理結構

所謂審美心理結構，就是人們在欣賞美和創造美的過程中，各種心理能力達到高度活躍時構成的一種獨特的結構。

語文教材的編者們在課文中寄寓了豐富的情感體驗與人生思考，目的是用這些人文的精神，去塑造學生的審美，提升其思維的寬度與廣度，和諧其身心。這也是語文教學的目的之一。要想達成這一目的，語文教師在“按美的規律來影響學生”之前，先得按學生這個年齡段的“美的規律”來塑造自身。在閱讀自己專業書籍的同時，接觸高中生喜聞樂見的作品甚至影視作品，找到與學生共通的語言。比如，韓寒與郭敬明，青春小說與玄幻小說，再如林書豪、穿越劇。找出學生喜歡他們的原因，找出學生心中的美的代表，再結合教材加以正面引導，去疏導和引領學生內心那感性的沖動，溝通交流后取其精華去其糟粕，與學生一起體驗辨認生活中的美與丑，故事中的善與惡。

3.健康人格的魅力是語文教師施加影響的源泉

教師的性格、氣質、教育教學能力和道德品質會對學生產生吸引力。與審美心理結構一樣，想讓學生擁有健康的人格，教師的人格必須是健康、健全，有魅力的。俄國教育家烏申斯基說：“唯有人格，能影響人格。”也就是說，教師只有“德高”，才能成為學生內心深處的“師”。學生無比聰慧，無比敏感，他們會從一個手勢、一個眼神看到教師的精神世界，所以，與學生的交流來不得半點虛假，只有真誠對待學生，只有無私奉獻，學生才會被感染，心靈才會與教師相通，真正受到教師正面的影響。

二、語文教師的外在美

1.語文教師需要形象的美

車爾尼雪斯基說：“形象在美的領域中占統治地位。”有調查總結出人們對理想的教師的要求：利落的發型，整潔、親切的外表，用有磁性的聲音，耐心地將廣袤的世界介紹給學生。語文教師更要注重形象的美，因為教師的美從某種程度上來說，可以代表文學作品的美。老師的儀表，可以愉悅學生閱讀的心境，吸引學生對課程的關注，學生就更容易在語文教師的帶領下，進入文學作品中審美，去探究文學作品中那觸手可及的真善美。

2.語文教師教學美的展現是其影響學生的根本

語文教師應像編排舞蹈一樣地預設教學流程，開啟思維的導入、承上啟下的過渡、環環相扣的問題、發人深省的結語，都應該是事先創設的。此外，語文教師還應該用閱讀帶領學生感受文學作品的韻律美，用分析來概括作品的意境美、人物美、風情美，用板書來展現作品的結構美。學生在這美的語文課堂親近了真的情感、善的情懷、美的升華，也必將被這種美的藝術所熏陶，成為語文美育的一員。

美育，是語文教師應有的擔當，它應該體現在語文教學的過程中。審美教育在語文教學中的有意識滲透，是語文教育人文性的體現，有助于培養學生感知美、欣賞美和創造美的能力，有助于教導學生求真、求善、求美，更重要的是，學生會因此更親近，更喜愛語文，樂在其中。

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學）