淺談高中口述歷史教學的意義及運用

摘 要：口述歷史教學作為一種新的教學方法，在高中歷史新課改的背景下被越來越多的一線歷史教師關注，它對高中歷史教學以及歷史的保留、傳承有著重要的意義。從“主動口述歷史”與“被動口述歷史”兩方面談高中口述歷史教學的運用。

關鍵詞：高中；口述歷史教學；意義；運用

口述歷史即通過傳統的筆錄或者錄音和錄影等現代科技設備的使用，記錄歷史事件的當事人和目擊者的回憶而保存的口述憑證。而口述歷史教學，簡單說來就是指口述歷史在教學中的應用，它包含了“主動口述歷史”和“被動口述歷史”兩個方面。

從實際情況來看，我國口述歷史在中學的應用并不普遍，口

述歷史教學在歷史教育中的優勢還沒有充分地展現出來。

一、高中口述歷史教學運用的意義

1.口述歷史教學有利于激發學生學習歷史的興趣

傳統的歷史課堂讓學生習慣性地認為，歷史課是由教師唱獨角戲的靜態課堂，學生只是被動地接受一個個冰冷的歷史，因此歷史課常常讓學生感覺到枯燥無味，提不起興趣。

相反，口述歷史給學生展示的卻是一個活生生的動態的歷史。

口述歷史的生動性，使學生感到真實、親切，成為易于被學生接受的史實。在口述歷史教學活動中，老師只是配角，學生才是主角，學生能夠通過口述歷史教學走進歷史，親身感受歷史。

2.口述歷史教學有利于擴大學生的知識面，培養學生的能力

教科書是歷史教學的基本資源，但是單純地依賴教科書進行的歷史教學，必將限制學生對歷史認識深度和廣度。口述歷史教

學通過引導學生把視線轉向周邊環境，以自己的實踐去感受著豐富的田野知識、去挖掘史料、去尋找真實的歷史。

在訪談前的背景調查中，學生需要搜集大量的背景資料，僅依賴于課本是不夠的，還需要到圖書館或者在網上查閱更多的著作、雜志、報刊等資料；在訪談過程中，學生獲得的歷史知識直接來源于眼前活生生的人，他們的經歷、對歷史事件的觀點是在教科書中很難見到的。通過口述歷史教學，學生獲得的知識豐富多彩。同時，在此過程中，學生各方面的能力都得到了提高。

3.口述歷史教學有利于歷史的保留與傳承

“口述歷史之所以可貴，是由于口述者自己口述歷史，它能夠較多地保持原汁、原味，較多地保留某一個方面、某種角度的歷史的真實性，為全面考察歷史供給邊邊角角的園地。”

口述歷史之所以重要，更是因為一些事件的口述者，大都是耄耋之年甚至是期頤之年的老人，如不及時對他們采訪，并將他們的口述加以整理，就有可能會永遠錯失采訪的機會，從而造成不可彌補的損失。通過口述歷史引入到中學歷史教學中，能讓學生明白自身肩負著傳承保留歷史的重任，讓延續歷史成為可能。

二、高中口述歷史教學的運用策略

1.主動口述歷史的運用策略

一般來說，1960-1970年中國歷史的主題比較適合“主動口述歷史”，根據現行《普通高中歷史課程標準》的內容標準，在高中歷史教材中，十年探索時期、文化大革命時期以及十一屆三中以來，中國政治、經濟、文化以及人們的衣食住行的發展變化這些內容適應于“主動口述歷史”。

以“物質生活和社會習俗的變遷”這課為例，在上課之前，教師可以列出以下四個主題：中國近代服飾變化、中國飲食文化的發展、居室建筑的演進、社會習俗的改變。學生分成四組，自由選擇主題，教師介紹口述歷史的方法，學生通過兩星期的家庭或野外訪談整理訪談內容，而后在課堂上展示成果。

這課內容較為簡單，但是與現實生活貼近，學生興趣濃厚，使主動口述歷史教學成為可能。經過兩周時間學生的努力和教師適時的指導，學生學會了主動學習，并且真正成為課堂的主人。

學生通過“主動口述歷史”，能夠獲得除教科書以外更多的知識，他們也慢慢學會了以小見大，能夠從服裝、飲食、建筑以及風俗的變化上找尋到歷史的發展脈絡，讓歷史走進生活。“主動口述歷史”雖然需要花費較長的時間，耗時耗力，但是在提倡素質教育，培養學生創新實踐能力的教育理念下，建議一個學期根據課本內容開展一次。

2.被動口述歷史的運用策略

“被動口述歷史”可以是口述文字資料，也可以是錄音、錄像與“主動口述歷史”相比較，“被動口述歷史”在歷史教學中可以相對拓寬歷史課程的范圍，在中國歷史方面可以追溯到太平天國時期的歷史，而且還適應于世界歷史課程。

根據“被動口述歷史”的特點，“被動口述歷史”以史料的形式穿插在歷史教學中，可以產生生動、形象的效果，還可以為歷史問題提供多角度的思考。

例如，在教授人民版必修2專題三第一課社會主義建設在探索，講到大躍進時，可以運用“被動口述歷史”幫助學生理解。

同時，也讓學生明白，歷史離我們并不遙遠，不論是個人還是某個村莊、城鎮都受著大社會的影響，都是歷史的一面鏡子。

“被動口述歷史”不需要師生做實際的調查訪談，費時較少，適合在課堂教學中經常使用，以提高學生的興趣，同時也讓學生感受到歷史就在身邊，讓學生有機會“體驗”歷史、“做”歷史。

現今，口述歷史被越來越多的一線教師重視，因為口述歷史教學注重田野調查、注重親歷社會，不再以教師和教材為中心，而是以學生的實踐活動為中心，這就直接改變了以往舊有的教學模式，符合新課改理念。

參考文獻：

［1］楊祥銀.與歷史對話口述史學的理論與實踐［M］.北京：中國社會科學出版社，2004-01.

［2］當代社會研究所編.口述歷史的理論與務實—來自海峽兩岸的討論［M］.上海:上海人民出版社，2007.

（作者單位 廣西壯族自治區桂林市師范大學歷史文化與旅游學院〈2010級研究生〉）