高中歷史“生活化教學”的策略與實踐

摘 要：歷史是高中階段的一門必修科目，高中歷史的生活化教學有利于提高學生學習歷史的積極性以及興趣，培養他們的創新精神以及實踐能力，提高教學效果。就高中歷史在教學目標、教學內容、教學形式等方面的“生活化教學”進行了探索。

關鍵詞：高中歷史；生活化教學；策略；實踐

新課程標準要求教學應該更加注重培養學生的實踐能力，教學內容要與學生的生活實際或社會實際相結合、相聯系，這就要求歷史教師應該改變傳統的教學目標、方式，改進自己的教學策略，把封閉性的課堂變成開放式的教學，把高中歷史陳列式的展覽變成生動、豐富、有血有肉的社會生活劇。

一、高中歷史生活化教學的基本概念

生活化教學就是教學要與生活相結合，生活決定教育，教育反映生活。從另外一種角度來說，教育就可以通過生活來達到真正的教育。陶行知先生說：“生活即教育。”法國歷史學家馬克布洛赫也曾說：“任何一門學科總是在改變著我們的生活，否則在人們眼中就是不完美。”在新課改背景下，歷史教學就應該以學生的活動為中心，改變傳統的抽象灌輸式教學，引導著學生通過自己的探究以及實踐，來對歷史進一步理解，從而培養學生的創新能力。

在教學過程中，教師應該在教學的各個環節中，將社會生活融入其中，利用生活中的一些社會知識，挖掘出學科知識的生活性內涵，聯系生活中的一些問題，適當地做一些處理，以達到學科教學的生活化。

而在歷史教學的過程中，如果只是僅僅追求課本知識或是本學科知識而不知聯系生活，那么就會與現實相脫節，就會致使學科內容脫離了現實生活的需要以及體驗，從而使得歷史內容變得蒼白空洞、抽象枯燥。這樣的教學就會讓學生產生厭倦感，感受不到學習的樂趣以及價值。這樣也就違背了新課程理念，極大地影響了歷史教學目標的達成，起不到高中歷史的發展性作用，即歷史學科在社會生活中應有的教化作用。

二、高中歷史生活化教學的實施條件

目前來說，高中歷史的教材特點之一就是知識點多，涵蓋知識的容量較大。存在的問題是，一些知識點往往只是一提，僅僅是蜻蜓點水、大綱式的教學提示。這種特點給學生理解性學習帶來極大的不便，所以，在教學中，就需要教師對這些歷史知識、尤其是重點知識進行深入挖掘、剖析展開，并且還應該將一些理性抽象的內容，感性直觀地展示出來，讓學生積極地去接受。然而隨著社會經濟以及應用技術的發展，一般的高中學校已經普及了計算機以及多媒體教學設施；實現了一個教師一架辦公電腦、一個教室一套多媒體設施。計算機的普及以及網絡的發展，就為教師提供了一個實施生活化教學的平臺和發展的空間。教師應該充分地利用網絡，提高自己的教學水平，使得歷史教學更加豐富多彩，調動起學生對于學習歷史的興趣。

三、高中歷史生活化教學的策略與實踐

1.教學目標的生活化

高中階段的歷史學習不能只是停留在對于歷史知識的簡單理解，還應該深入地理解歷史知識對于終身學習發展性的價值。這就要求教學中必須考慮生活化目標的設置。從高中歷史教學的角度看，目標可以分為以下幾個方面：首先，對于歷史的學習，除了學習基本的知識之外，還要引導學生注意提高自己的內在性修養以及文化素養，將自己所學習的知識運用于實踐之中，這是高中歷史教學的直接性目標。其次，要讓學生學會以史為鑒。歷史上各個朝代更替留下的經驗以及教訓都值得我們去學習，在了解這些史實的過程中了解為人處世的道理，這可以說是生活實踐性目標。再次，對于歷史教學，教師不能夠僅僅以考試為目標，這不是學習歷史的目的，而要注重提高學生的終身學習價值和發展自我的能力，這可以說是可持續性學習目標。

2.教學內容的生活化

（1）現在的學生，社會生活的信息量非常豐富，尤其是對影視娛樂信息非常熟悉。教師就應該利用這一點來充實和活化歷史教學，積極從流行的影視作品中尋找相關資料來解釋和拓展教材所涉及到的知識。這樣，學生就會覺得歷史是生動的、鮮活的、不是那么枯燥無味的，是自己在生活中可以接觸到的，從而提高學習的積極性和主動性。如講到“北宋火藥廣泛應用于軍事”這一知識點時，可列舉電視《少年四大名捕》的火藥武器場景說明。又如借助電影《神話》開展“蒙毅將軍真實存在嗎？他與蒙恬有什么聯系？”為主題的課外研究性學習。這樣，就可以激發學生主動地去搜集一些資料進行學習，有利于開創第二課堂的教學，拓寬學生學習途徑，提高歷史學習的效果。

（2）教師要善于運用鄉土文化資源進行教學，這也是拉近歷史與生活的距離的有效方法，同時也使得歷史課堂變得更加生動和豐富。浙江吳越之地、鄉土文化資源深厚而豐富。且不說編入中學歷史教材的大禹治水、吳越爭霸、秋瑾、魯迅等資源，還可以插入一些邊緣性知識。比如說，在講“秦朝的政治制度，秦始皇派蒙恬北擊匈奴”時可以談談蒙恬與湖州少女（樸香蓮）的一段愛情故事，以及他與湖筆文化的一些事件。在講“王安石變法”時可講講他在鄞縣修海塘的事跡等，這樣將一些歷史教學內容與熟悉的鄉土文化結合起來，就增加了學生的感性認識和情感體驗，豐富了歷史課堂教學的內涵。

3.教學形式的生活化

（1）教師的語言盡可能生活化。這一方面，值得歷史教師去學習的，比如說易中天教授，他的生活化、時代性強的語言就很容易被大家接受，比如“當時有一位郭沖先生，大約是諸葛亮的鐵桿粉絲”對于這樣的講述，就給人一種時代性強、非常幽默的感受。在高中歷史的教學中，教師如果是以生動的語言、詼諧的表達，并且創造一種貼近生活的語境，就會引起學生強烈的情感共鳴，激發歷史學習的興趣。

（2）教師可以開展一些活動課，這體現出了我國的新課改的趨勢。根據教學調查發現學生往往討厭說教式課堂，推崇體驗式教學課堂。歷史活動就是在歷史教師的指導下，學生通過自主歷史學習活動來培養自己的實踐能力，獲得直接性的經驗。活動應該以學生的社會實踐以及現實的生活作為基礎，來挖掘教學資源，要與社會熱點以及學生的生活密切聯系。比如學習“歷史文化遺產保護的必要性”時開展實踐性的活動課，效果就很好。又如涉及與鄉土歷史文化相重合的歷史知識教學時，可充分利用社會資源開展活動。

總之，生活化歷史教學有利于提高學生對于歷史學習的興趣，有利于教師實踐學生為主體、平等化教學的課改理念，有利于提高歷史教學的效果。針對在教學過程中出現的一些問題，歷史教學者應該積極反思、實踐、創新，構建新型模式的歷史教學，使高中歷史教學朝著培養學生多元智能方向不斷發展。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省磐安中學）