高中教師對實施“新課程”的態度及行為調查研究

摘 要：甘肅省高中從2010年秋季起啟用“新課程”。在高中“新課程”培訓中，教師們對高中“新課程”有著怎樣的理解？針對這一改革，他們持怎樣的態度？在此態度的基礎上，又有怎樣的行為產生？通過問卷及訪談調查了甘肅省天水市五所高中的教師，共有問卷118份，訪談8人。分析結果表明：大多數教師認為高中“新課程”的實施將會使他們工作量加大，工作難度增加，并對實施高中“新課程”持贊成和肯定態度，認為“新課程”實施前對教師進行培訓有必要。同時，教師對高中“新課程”方案的了解比較有限。

關鍵詞：新課程；態度；行為

我國自2001年《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》頒布實施以來，義務教育階段的“新課程”改革已在全國各地、各實驗區學校蓬勃開展，并取得了一定的成效。為了繼續深化這一教育改革，從2004年秋季開始，廣東、山東、海南、寧夏四省區開始率先試行高中“新課程”改革；2005年秋季江蘇等省加入。2009年7月初，甘肅省政府原則同意甘肅省普通高中于2010年秋季進入新課程試驗。新課改要求普通高中每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。課程分為必修和選修，采取學分制，將綜合實踐活動定為每個學生的必修課程。學生每學年在所有學習領域都應獲得一定的學分，以防止過早偏科，有利于全面發展，實現多樣化、選擇性，讓具有不同稟賦、愛好、興趣的學生，形成具有個性化的課程修習計劃。

一、態度與行為在新課改中的關系

態度研究一直以來都是社會心理學研究的重點，其非常重要的一個方面就是把態度與對行為的預測聯系起來，從而使我們對行為有一個大體的預測。關于態度的定義很多，通常態度表達的意義是對某件事物喜歡或者不喜歡的心理傾向，也有的把它具體為對某事物認知和情感傾向。

（一）態度和行為的一致性

在調查中，大部分教師對“新課改”持積極態度。17.2%的教師認為“新課改”很有必要；57.8%的教師認為“新課改”有必要，但是在實施中會面臨諸多問題；25%的教師認為“新課改”有一定必要。由此可見，大多數教師對新課改持肯定態度，認為新課改有必要實施。在新課程改革推進以來，67.2%的教師經常與學生進行互動和交流；28.1%的教師有時進行；4.7%偶爾進行交流。說明在新課改推進以后，大部分教師都開始注重與學生的互動與交流。

（二）態度與行為的矛盾性

在對待新課改要達到的目標與學校教學現實的問題中，有10.9%的教師認為兩者之間差距很大，很難實現；有57.8%的教師認為兩者有差距，可部分實現；31.3%的教師認為課程改革的目標是針對現實提出的，通過努力一定能實現。教師對新課改的態度與以上問題的對比可以看出，態度和行為之間存在一定的矛盾，大部分教師認為新課改有必要，但是在教學現實中完全推廣還是有一定難度的。

態度與行為的一致性理論認為，人對周圍各種人和事物由于不同評價而有相同或相異的態度。為達到心理上的一致與和諧，人會從內部產生動力，驅使自己調整對兩件事的態度。

二、態度的類型導致新課改中教師的行為

（一）對新課改的滿意度

新課改本身的課程設置、課程理念非常前沿，大方向是正確的。但是在實施層面上產生了問題，因此大部分教師對新課改持消極態度。

新課改應以學生為主體，讓學生主動交流。但是，A校高一化學老師說：“學生從義務教育階段開始就沒有被正確的培養和引導，致使高一的學生已經習慣之前的學習模式，只在課堂上聽老師講，并沒有自主學習的意識。”說明了學生狀態與新課改對學生的要求銜接不上，應該從義務教育階段做起，培養學生的自主學習和創新能力。

在教師層面，教師對新課改提出的課程操作十分認同，但高中課程評價體系受高考影響十分大，致使教師只能從高考出發對學生進行老一套的教學。許多老師反映，如果實行了新課改，很有可能導致學生學習成績下降，高考失利。如果高考失利，社會、家長及學校都不會對教師進行好的評價。新課改只提出怎樣對學生進行全面發展，并沒有改變高考這個大的環境，這也是教師對新課改持消極態度的主要原因。

（二）參與新課改的困難

1.高考模式的問題

因為現實的限制，教師在理論上認同新課改，但由于高中教師的目標就是高考，所以在實施起來有難度。B校高一英語教師很無奈地告訴筆者：“如果響應新課改，必須降低授課難度，培養學生各種能力，如此必然導致高考上線率降低，學校、教育主管部門、家長及社會對學校和教師的評價都會降低，因此只能從中等偏下的學生入手，從高考入手，不能面向全部、不能兼顧。”考試制度一日不變，這種情況改變的可能性就很小。

2.教師的問題

由于教師自身素質、業務發展能力、操作能力參差不齊，在課堂上講得多，學生提問、小組交流少，如果學生的自主學習變多，可能會導致教學任務無法完成。尤其在新教材使用中，產生了很多問題。大多數教師反映，新教材內容太多，跨度太大，探索內容太多，教師在上課之前要自己清理線索，加大工作量，而且對教師的各項綜合素質提出了更高的要求。而且專題形式的教材使學生難以理解，對學生難度太大。新教材需要很多課時來讓學生自己探討學習，但是課時是固定的，很容易導致沒法完成教學進度。

3.社會的支持程度

第一表現在綜合實踐活動。C校專管“新課改”的副校長說：“因為社會不支持，所以學生的安全問題無法保證，因此綜合實踐活動成績的真實性令人擔憂。”在南方某些地區，如深圳，建立了青少年學生活動基地，很好地解決了這一問題，因此希望政府在關注高考上線率的同時，在這些方面做出良好的社會干預。第二表現在社會對學校的認可方式，目前教育主管部門、家長及社會只用高考上線率在評價一個學校的好壞，對學生的綜合能力的全面發展視而不見。

4.選課制度是新課改重要的組成部分之一，在選課中也存在很多困難，導致教師很難參與到新課改中

①課程資源的開發。教師開發課程資源時不得心應手，處于嘗試階段，范圍小，質量也一般。大部分教師沒有開發課程資源的經驗，沒有教材，沒有精力，也不知道課程資源的開發有怎樣的過程和應達到怎樣的效果。

②選課怎么選。因為學生選課存在難度，C中（區屬省級示范性普通高中）出臺了“選課指導手冊”，希望其他學校可以借鑒。

③選課的意義。國家政策規定，選課不僅是校本課程，還有國家課程，選課難度較大。D中專管“新課改”的校長說：“5個選修模塊中，4個必選，但是選四個就可以拿到足夠的學分，剩下一個模塊失去意義，建議把國家選修任選課程改造成校本課程。”而且在走班中，班主任容易失去對學生的控制。

（三）新課改存在的問題

1.評價體系

①學生評價體系。在新課改中，對學生的評價主要表現在學分制，學分制對學生學習過程關注多，包括平常的出勤、學習狀態等。實質作用有，但不大，而且增加了老師的工作量。教師可以對學生作出定性評價，但對學生學習狀態的掌握，也就是定量評價，基本不可能做出。其中，C校專管“新課改”的副校長說：“C校在一個學段進行一次評價，包括學習過程40%，測試60%，但由于高中學習的特殊性，沒有通過評價的學生，沒辦法重修，只能進行補考。”

C校高一級組長認為：“目前學校的學分認定，跟甘肅省學業水平測試毫無關系。學生及家長只看重甘肅省學業水平測試的成績，而學校的學分認定無法起到很大作用。

②教師評價體系。目前天水市各中學對教師的評價主要來源于教師所帶的班級的學習成績，并沒有根據新課改的內容制定出新的評價體系，因此教師對于新課改的各項內容也持觀望態度。

2.新課改的培訓

甘肅省在2010年暑假對全省教師進行了國培計劃，包括網上培訓10天，蘭州培訓7天。各學校針對具體情況又進行了不同程度的校本培訓。其中A校教高一化學的教師參加了國培計劃及校本培訓。她說：“這些培訓只講了關于‘新課改’的理論和政策，雖然很有用，但我講不出具體效果。”說明已進行的培訓，在理論政策方面培訓的較多，可操作性的方面培訓的較少。在培訓前期，讓教師了解新課改的理論、政策是必不可少的。但在培訓后期，希望找有經驗的教師，進行現身說法，分享經驗，采取案例式培訓，用可操作性搶的模板，向教師介紹具體應該怎么做。

三、討論和結論

由調查結果的分析可知，在大多數教師認為“新課程”的實施將會加大他們工作量和增加工作難度。盡管如此，大多數教師對甘肅省去年實施高中“新課程”表示贊同并認為開展“新課程”培訓很重要。這表明高中教師對“新課程”改革有很高的認同感。

四、對新課改的建議

（一）加快加大考試的改革

D校專管“新課改”的校長認為改革的重點在“加強高校自 主招生權。只有這樣，才能降低高考對‘新課改’的負面影響，真正使“新課改”走上軌道，對學生起到積極作用。”90%的教師認為，“新課改”是必然趨勢，但是從學生發展、家長希望及社會評價等方面來說，“新課改”必須建立在不影響高考的大前提下，一切從高考出發，這是社會各方面多年以來的認識。教師處于被動地位，只能為高考服務。因此，考試制度的改革迫在眉睫。

（二）社會的支持

B校教高一化學的教師希望“教育主管部門，家長及社會全面評價學校，而不是只看重學校的高考上線率”。

（三）提高教師認識

C校專管“新課改”的副校長說的觀點是“現在的教師針對新課改分成了三類：抵觸派：因為課改的宣傳不到位，所以在觀念上排斥“新課改”，這類很少，而且基本上不會在公共場合出現；現實派：由于現實限制，學校條件、生源素質、社會評價等因素，導致很大一部分教師持觀望態度；改革派：這類教師盡所能地根據新課改的要求培養學生。目前第二類是主體，我們的任務是盡可能地把第二類人轉變成為第三類人”。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革發展綱要（試行），2009.

（作者單位 西北師范大學）