傳統與挑戰:論高校德育工作中大學生職業意識教育的嵌入

摘 要：在市場經濟大潮的沖擊下，傳統的高校德育面臨一系列新的挑戰，在對傳統的德育進行繼承的同時，將當今社會主義市場職業意識引入到高校的德育工作中去，有助于我們更深層次地認識學生職業意識教育和大學生思想政治教育有機結合的價值，從而促進高校思想政治教育的實效性和針對性，使德育工作更加與時俱進。

關鍵詞：高校；德育；學生職業意識

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）04-0166-02

收稿日期：2011-12-12

作者簡介：雷樹俊（1964-），女，江蘇漣水人，助理研究員，招生就業處副處長，本科，從事高校教育與管理研究。

隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，各種市場經濟意識形態相繼出現，這些市場經濟意識形態對高校的德育必然產生深刻的影響，對我們以往德育工作的理念、內容、方法和功能等都提出了新的要求。實現思想政治教育與學生職業意識教育的有機結合，使之成為相互滲透、相互補充和相互促進的統一體，是加強和改進新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。

一、職業意識教育理念的嵌入

隨著改革開放的深入，各種思想意識和文化紛紛進入，對我國的方方面面都產生著一定影響。其中，對于教育影響最大。我國依據以往的傳統，重視培養人的基本品質，重視培養人的基本世界觀、人生觀，往往忽視了與當今社會接軌的一些需要增加的因素，比如怎樣面對當今社會的市場經濟的職業意識，這是大學生進入社會所必須具備的素養，但是僅僅依據傳統的德育是無法解決這些問題的。這就使得許多大學生在當今市場經濟大潮的沖擊下， 對各種新觀念、新意識，根本無法去應對。而普通高校的傳統德育工作又基本上很少涉及這一領域，使大學生茫然被動地接受市場經濟中各種積極和消極因素的影響，這也是高校德育工作中的一塊短板。

我國高校通行的是知識教育觀，教師以傳授知識為職責，學生以積累知識為目的，衡量學生成才的尺度以掌握知識多寡為中心。在這種教育觀之下，學生適應性不強，缺乏創新精神，求穩懼變，循規蹈矩，就業面窄，職業生涯曲折。在精神、能力教育觀的指導下，學生學習積極主動、靈活性高、視野開闊、實踐能力強。市場經濟的發展， 社會對市場經濟參與者的素質有著越來越高的要求。而大學生是最為直接的未來的市場經濟參與者，這就要求大學生必須具備相應的素養，否則難以立足于社會，這些素養不僅僅包括市場經濟的參與者對于市場經濟的專有知識和技術的掌握和運用，還包括市場經濟參與者對市場經濟專有意識的掌握和運用。

一個優秀的市場經濟參與者， 并不只是具有和運用市場經濟專業知識、專業技術，更重要的是具有競爭意識、占有意識、職業意識等市場經濟意識。因此，這對高校德育工作， 提出了更豐富的要求。在高校德育工作中引入職業意識教育就顯得更加具有迫切性和必要性。單純的空泛的德育教育在今天的社會已經早已不在適用，要積極與職業意識教育相結合，加強和改進新形勢下大學生思想政治教育。

二、職業意識教育內容的嵌入

在德育內容體系及其結構關系中，職業意識教育是德育的重要內容。人的思想意識狀況在德育的政治、思想、道德、法紀教育的過程中，始終起著維持、調節、控制、統合等作用。職業意識教育是通過對學生的人文關懷，理解學生、尊重學生、愛護學生、關注學生的實際需要，培養學生良好職業素養的教育。積極健康的職業意識有助于個人職業選擇的順利實現、個人的成才與事業的成功。職業意識是大學生學習的動力源之一，是貫徹“學以致用”的理念的出發點。形成健康的職業意識，就能使學生的主體性得以充分發揮，主動地參與到思想政治教育的多項活動中去。職業意識教育為思想政治教育其他內容的實施提供了前提和基礎，與思想政治教育相輔相成。

德育是以政治學為基礎，與政治學模式相聯系，以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理、當前的形勢與政策等對學生進行政治方向、思想意識、價值取向以及辨別是非等方面的教育。而職業意識是個人對社會上存在的職業的認知、看法和個人對自己將來從事的職業的選擇偏好，主要是對大學生進行職業知識、職業觀、職業理想、職業期望（意向）、職業需要、從業意識等等多方面的指導和教育。

將大學生職業意識教育嵌入德育工作，這符合了我國高等教育的現實。在我國各高校中，對大學生的職業指導除了實行本科導師制的學校外，職業指導工作是由思想政治工作者來承擔的，這對思想政治教育工作者提出了新的挑戰。職業意識、職業需要與世界觀、人生觀、價值觀是緊密相關的。價值觀、人生觀屬于思想教育范疇，融職業意識教育于思想教育是可行的，也是落實思想政治教育“以人為本”，解決大學生思想意識問題與解決實際需要、實際問題相結合的體現。

三、職業意識教育方法的嵌入

目前我國各高校對大學生德育工作都非常重視，但絕大多數的學校德育課的內容、方式方法與學生的實際需求卻存在不小差距，甚至有學生對德育課程產生厭倦、懈怠甚至對立情緒。將大學生職業意識教育嵌入德育工作，將進一步改善高校德育工作原來的方式與方法，更加貼近學生的實際需要，促進高校思想政治教育的實效性和針對性，提高大學生對高校政治思想理論課程的認同感和滿意率。

高校德育以理論教育和宣傳為主，主要采取正面說服、榜樣示范等方法。而職業意識教育與傳統的德育工作方法截然不同，主要采用普及職業知識，與大學生交談、討論，讓大學生進行角色分析扮演，對大學生進行實踐訓練等方法。這些方法都十分注重人的心理狀態，遵循人的心理規律，有助于消除人們的心理障礙，解決思想問題，使他們精神愉悅地投身于德育中。這是一條思想政治工作的成功經驗，它更體現了思想政治工作要理論聯系實際的根本要求。作為思想政治工作者，要努力縮短與受教育者彼此間的距離，積極發揮情感上的積極作用，利用更有效的工作方法調節人際關系，掌握對方狀態，激發學習和工作上的熱情，從而更好地完成教育人的工作。

將大學生職業意識教育嵌入德育工作，體現了教育方法的交融性。高校學生職業意識教育的嵌入有效地推進了思想政治教育的方法改進，對學生進行及時有效的職業意識教育也有助于其思想品德的形成和發展。在思想教育中，進一步幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生正確認識自己的優缺點。這樣可以使學生對自己有一個客觀的評價，形成積極健康的職業意識。

四、職業意識教育功能的嵌入

面對高等教育職業化的到來，高等教育也必將步入“大眾化”、“社會化”。職業意識教育建立在德育的基礎之上，不僅要關注職業分析、職業標準、職業資格，而且更要關注人的價值、人的潛能、人的個性。從基于德育的顯性思考走向基于職業意識教育的隱性思考，適時將大學生職業意識教育嵌入德育工作。

高校德育外顯的社會功能，主要體現為其承載著滿足社會需求的重任，它是培養為社會直接創造價值的高素質勞動者和專門人才的教育。而職業意識教育內隱的教育功能，主要體現為其承載著滿足個性需求的重任，是促進以形象思維為主的教育。職業意識教育的內隱教育功能主要體現在：第一，職業意識教育是教育和諧的需要。要“不拘一格降人才”，就必須遵循教育規律，實現教育的和諧發展。為了適應形勢的發展，培養與社會需求相適應的高素質人才，針對新形勢下大學生就業的特點及新的就業環境，高校在思想政治教育工作中理應進一步強化大學生職業意識教育，以引導大學生樹立正確的擇業觀、價值觀、人生觀，增強大學生的歷史使命感和責任感，樹立積極的人生態度，培養優良的道德品質，以保證高校人才培養工作的和諧發展。第二，職業意識教育是教育公平的需要。保證教育公平，是和諧社會的內在目標。職業意識教育體現了教育的公平性。反思傳統高等教育，基于對邏輯思維的教育評價的泛化，只有基于能力的評價才能突現教育的公平。從教學層面看，職業意識教育源于對社會職業的認識，職業意識教育是以培養人的形象思維為主的，而不是以邏輯思維為主；是對職業群和崗位群所需共同職業資格的歸納，而不是對德育學科專業知識的簡單復制。職業意識教育課程追求工作過程的系統化，而不是德育學科結構的系統化。職業意識教育教學的組織實施指向職業行動，而不是德育學科知識的位移。將職業意識教育嵌入高校德育工作中，是高校人才培養工作的延伸和發展，也是做好大學生思想教育工作的推進器。

面對我國不斷發展的形勢，大學生作為受教育者在思想上也必然會產生許多新的矛盾和問題，而作為思想政治工作者來說，必須采取新的態度和方法，把職業意識教育與思想政治教育相結合，不斷提高思想教育的科學性、實效性和針對性，摸索出一條高校德育發展的新途徑。

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